Ahora las matemáticas, te van a encantar...

El 2017 llegó para quedarse y para multiplicar emociones, porque aún hay una esperanza para todos aquellos que todavía no descubrieron el encanto de las matemáticas. 
Sí, y aunque nos han hecho creer que los números son aburridos y los cálculos son difíciles, nada está más lejos de la realidad. Hacer matemáticas es divertido y está al alcance de todos y todas. Solo hace falta pensar con cabeza matemática (o sea...pensar), y como todos sabemos pensar es tan divertido como jugar, soñar, descubrir, construir (porque pensar es todo eso). 

Aquí los dejo con mi amigo Eduardo y su canal Derivando, para que descubran su lado numérico ;)





Y si aún no se enamoraron  de los números, les dejo una historia de amor divertida. 




El 2017 llegó para quedarse y para multiplicar emociones, porque aún hay una esperanza para todos aquellos que todavía no descubrieron el e...

¿Qué es la Discalculia y cómo tratarla?




La discalculia es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la capacidad para el cálculo y tiene una prevalencia de entre 3 y 6 % de los niños en edad escolar. Las características más comunes de la discalculia de desarrollo se relacionan con dificultades en la representación y recuperación de hechos numéricos (adiciones simples, tablas de multiplicar) desde la memoria semántica, el uso de procedimientos aritméticos inmaduros con alta frecuencia de errores  y dificultades para comprender los conceptos y símbolos numéricos. 

Los niños que presentan discalculia, tienen afectado en forma significativa  el rendimiento académico y las actividades diarias que requieren estas habilidades. Su capacidad para el cálculo se encuentra por debajo de lo esperado para su edad cronológica, su cociente intelectual y el grado escolar que cursan.

La etiología del trastorno incluye la interacción de factores genéticos, epigenéticos y ambientales que afectan la capacidad del cerebro de percibir y procesar la información numérica de una manera eficiente y precisa. El cálculo es una función neurocognitiva de alta complejidad que se vincula a procesos cognitivos como el lenguaje, las funciones ejecutivas, la organización espacial y la memoria. Diversas áreas del cerebro humano están implicadas en las habilidades aritméticas formando redes neuronales, por lo que distintas lesiones cerebrales pueden producir trastornos en el cálculo.  

Debido a que se trata de niños con un nivel de inteligencia normal, la discalculia causa en ellos serios problemas de autoestima, de relacionamiento social, de satisfacción personal e inserción laboral, derivando en situaciones penosas a largo plazo. Por este motivo  es primordial la detección temprana para recibir una adecuada intervención psicopedagógica. 

La intervención psicopedagógica.


Es importante destacar que los niños que presentan discalculia y no reciben tratamiento o son sometidos a intervenciones educativas ineficientes tienen mayores probabilidades de presentar dificultades académicas asociadas a baja autoestima, frustración e incluso depresión. Por lo que la intervención debe ser realizada por un profesional competente que realice un plan adecuado a las características del niño. 

La intervención psicopedagógica debe ser abordada desde diversas áreas:

Área perceptivo-motriz: 

Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atención a la simetría, las coordenadas espaciales (arriba-abajo, izquierda-derecha, delante-detrás), en relación con el propio cuerpo y el conocimiento de los dedos.
Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz y proporcionen un sentido de ritmo y equilibrio.
Ejercicios de orientación espacial y temporal en conexión con el ritmo. 

Área cognitiva: 

Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto donde se mueve el cálculo. 
Sustitución paulatina de manipulación directa por representaciones gráficas y éstas por símbolos determinados (números, símbolos, etc).
Aumento del vocabulario relacionado a las matemáticas.
Trabajar la atención (en especial la atención sostenida), y la memoria (memoria de trabajo) como funciones básicas. 

Área pedagógica: 

Ejercicios específicos de cálculo centrados en noción de cantidad; cálculo concreto, escrito y mental. Uso de medios audiovisuales que lo ayuden en el desarrollo de funciones básicas. 


Fuente: http://www.morfovirtual2016.sld.cu/index.php/Morfovirtual/2016/paper/viewFile/110/147



Copyright © 2016 Mercedes Lafourcade

La discalculia es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la capacidad para el cálculo y tiene una prevalencia de entre 3 y 6 % de...

Seis dimensiones de una mente creativa. La teoría disposicional.





¿Cómo podemos desarrollar el potencial creativo de los jóvenes?


Esta es la pregunta que plantea David N. Perkins y añade;  la tentadora idea de construir Mozarts o Einsteins, encierra el peligro de la dicotomía que trata la creatividad como una característica que se posee o no, sin reconocer grados.

La mayor parte del mundo no necesita convertirse en Einstein, explica Perkins, lo que el mundo necesita es millones de individuos que se pongan a trabajar en sus vidas y en la sociedad de una manera perspicaz, flexible y creativa; es un error considerar la creatividad como una habilidad, ya que ésta comporta en su esencia factores motivacionales y actitudinales. Entonces el cultivo de la creatividad debería basarse, en una teoría "disposicional".

Perkins (1984, 1987) describe seis dimensiones que sobresalen en un individuo creativo: estética, descubrimiento de problemas, movilidad, trabajar al límite de la propia capacidad, objetividad y motivación intrínseca. 

Estética

Las personas creativas en general, muestran fuertes estándares de Estética. Buscan realizar productos originales, crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Esta dimensión que se reconoce fácilmente en el campo artístico, se puede reconocer fuertemente también en las ciencias y las matemáticas. Una parte importante del trabajo de Einstein mostró una fuerte estética comprometida con la ordenación y simetría de la naturaleza. 

Descubrimiento de problemas 

Los individuos creativos tienden a ser muy buenos en la resolución de problemas. Buscan soluciones a través de metas alternativas y aproximaciones tempranas. Seleccionan las metas haciéndose preguntas acerca de su valor, indagan la naturaleza del problema y con frecuencia lo reencuadran, llegando a puntos de vista muy diferentes del que partieron. 

Movilidad

Las personas creativas ven una situación, a la vez abstracta y concretamente. Se imaginan a sí mismos en diferentes roles, emplean con frecuencia analogías y metáforas. Trabajan hacia atrás, imaginando que ya tienen el resultado y valorando qué es lo que el resultado necesitaría para ser tal. 

Trabajo al límite de la propia capacidad

Las personas creativas tienden a trabajar al borde de sus capacidades, manteniendo altos estándares. Agradecen y disfrutan de los altos riesgos de fracaso, aceptandolo como parte del proceso. Así mismo consideran algo habitual la confusión, complejidad e incertidumbre de los proyectos creativos. Estos aspectos son ordenados y planificados más que esquivados y evitados.

Objetividad

La gente creativa da importancia a los estándares y a los juicios de selectos compañeros. Dejan sus creaciones a un lado y vuelven a ellas después de un tiempo para evaluarlas con más distancia. Son críticos inteligentes, prefieren  arriesgar sus ideas más que defenderlas ciegamente. 

Motivación intrínseca

Los individuos creativos disfrutan de su trabajo y su situación, implicándose en ella profundamente. Realizan las cosas por sí mismas más que por las grandes recompensas, muestran una mayor motivación intrínseca en todo lo que hacen.

Intervenir  en el ámbito de la creatividad

Intervenir para desarrollar la creatividad implica necesariamente, conocer las dimensiones de una mente creativa. El concepto de "dimensiones" que plantea Perkins, es mucho más amplio que el de habilidad. El descubrimiento de problemas, por ejemplo,  requiere querer explorar la naturaleza de los problemas además de ser capaz de hacerlo. La dimensión estética de la creatividad, incluye no solamente una discriminación estética (habilidad), sino también un compromiso de valores estéticos.

La idea central de esta perspectiva, es que una habilidad por sí sola no cuenta para la conducta. Sin la inclinación para iniciar la conducta o la sensibilidad para identificar las situaciones apropiadas, la conducta no ocurrirá.  La disposición entonces, se analiza dentro de tres componentes constitutivos: inclinación, sensibilidad y habilidad. 


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Relación entre inteligencia y dislexia. Consideraciones para el diagnóstico.




En los últimos 20 años se ha impuesto el modelo de déficit fonológico para explicar la dislexia;  J. Artigas-Pallarés afirma que este modelo no ofrece una respuesta totalmente satisfactoria a los problemas relacionados con la comorbilidad y ciertas características de la dislexia.
La dislexia o trastorno de la lectura,  tiene una prevalencia estimada entre un 5 y 10 % de la población, incluso en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% y figura entre las principales causas del fracaso escolar. En la actualidad  sigue siendo controvertido  definir la etiología y los mecanismos cognitivos implicados. 

Las definiciones aportados por el DSM IV y la CIE 10, establecen  la necesidad de que para realizar el diagnóstico debe existir una discrepancia entre el nivel de inteligencia (CI) y el nivel lector.

Al respecto Artigas-Pallarés propone algunas consideraciones.  La lectura frecuente, expone el autor, influye de manera significativa en las habilidades lingüísticas. Leer favorece la adquisición del vocabulario y agiliza el razonamiento verbal.  La capacidad lectora explica una parte de la varianza en  el cociente verbal  y en consecuencia del CI Total. Por lo tanto, afirma el autor, los diagnósticos fundamentados en la discrepancia entre el nivel lector y CI  total son excesivamente conservadores, ya que  excluyen los casos más graves de dislexia, en los cuales existe una clara influencia sobre los niveles de inteligencia verbal o general medidos por los test.

Artigas-Pallarés también señala las incongruencias de tener en cuenta la discrepancia entre nivel lector y CI manipulativo o razonamiento perceptivo.  Bishop, señala el autor,  demostró  que entre gemelos idénticos existía una alta coincidencia respecto al diagnóstico de trastorno específico del lenguaje, mientras que las puntuaciones arrojadas en el  CI no verbal cambiaban  notablemente entre uno y otro hermanos gemelos .

Diversos estudios han evidenciado que las dificultades fonológicas, apreciadas tanto en disléxicos como en malos lectores, muestran una elevada correlación con las habilidades fonológicas, en tanto que el nivel de inteligencia general influye mucho menos en la adquisición de la lectura.

La habilidad para la lectura está depositada en los genes, expone también Artigas-Pallarés, si consideramos la  alta heredabilidad que se pone en evidencia al comparar la coincidencia entre gemelos monocigotos y dicigotos. A pesar de esto, no está clara la existencia de ‘genes alterados’, puesto que la lectura,  es una creación cultural reciente en la historia de la evolución. Por lo tanto, los genes  influirán simplemente en la facilidad o dificultad para adquirir una técnica inventada por el hombre. En cambio se puede afirmar que diversas combinaciones genéticas pueden incidir  favorable o desfavorablemente en la habilidad lectora.

En resumen, Artigas-Pallarés señala algunas consideraciones a tener en cuenta en  el diagnóstico de Dislexia:
La dislexia es una dificultad específica, independiente de la inteligencia. Un niño puede ser disléxico tanto si es muy listo como si no es. La categoría dislexia sólo identifica falta de habilidad para la lectura.
Los genes vinculados a la dislexia no son genes con una anomalía específica, sino que forman parte de las variantes genéticas presentes en la población general. No existe "el gen" de la dislexia, sino que las personas disléxicas presentan una combinación genética que determina la poca habilidad lectora, del mismo modo que otra combinación genética puede determinar una dificultad para cantar, bailar o tocar el violín. 
La dislexia encaja muy bien en el modelo de déficit múltiple respaldado experimentalmente. La dislexia, como otros trastornos del neurodesarrollo, se suele presentar como un conjunto de dificultades de competencia en ámbitos distintos y tiene una alta comorbilidad con el TDAH.
Fuente: J ARTIGAS-PALLARÉS, DISLEXIA: ENFERMEDAD, TRASTORNO O ALGO DISTINTO,  REV NEUROL 2009; 48 (Supl 2): S63-S69 


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En los últimos 20 años se ha impuesto el modelo de déficit fonológico para explicar la dislexia;  J. Artigas-Pallarés afirma que este...

La escuela del silencio. Documental que muestra la desigualdad de género en la educación de Perú.


"...En el Perú, las mujeres lideran escalofriantes estadísticas. El 76% de las personas analfabetas son mujeres. Los ingresos económicos de las mujeres son 35 % inferiores a los de los hombres y el 87 % de las víctimas de violencia familiar y sexual son mujeres. La aplastante realidad de la desigualdad de género se determina durante la etapa escolar..."




"La discriminación de género requiere ser atendida con criterios  de afirmación positiva" 
Red Nacional de Ed. de las Niñas / Florecer

"...En el Perú, las mujeres lideran escalofriantes estadísticas. El 76% de las personas analfabetas son mujeres. Los ingresos económ...