¿Qué es la discalculia y cómo tratarla?

6:28:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




La discalculia es un trastorno del neurodesarrollo, que afecta la capacidad para el cálculo, y tiene una prevalencia de entre 3 y 6 % de los niños en edad escolar. Las características más comunes de la discalculia de desarrollo, se relacionan con dificultades en la representación y recuperación de hechos numéricos (adiciones simples, tablas de multiplicar) desde la memoria semántica, el uso de procedimientos aritméticos inmaduros con alta frecuencia de errores  y dificultades para comprender los conceptos y símbolos numéricos. 

Los niños y niñas, que presentan discalculia, tienen afectado en forma significativa el rendimiento académico y las actividades diarias que requieren estas habilidades. Su capacidad para el cálculo se encuentra por debajo de lo esperado para su edad cronológica, su cociente intelectual y el grado escolar que cursan.

La etiología del trastorno incluye la interacción de factores genéticos, epigenéticos y ambientales, que afectan la capacidad del cerebro de percibir y procesar la información numérica, de una manera eficiente y precisa. El cálculo es una función neurocognitiva de alta complejidad, que se vincula a procesos cognitivos como el lenguaje, las funciones ejecutivas, la organización espacial y la memoria. Diversas áreas del cerebro humano están implicadas en las habilidades aritméticas formando redes neuronales, por lo que distintas lesiones cerebrales pueden producir trastornos en el cálculo.  

Debido a que se trata de niños con un nivel de inteligencia normal, la discalculia causa en ellos serios problemas de autoestima, de relacionamiento social, de satisfacción personal e inserción laboral, derivando en situaciones penosas a largo plazo. Por este motivo  es primordial la detección temprana para recibir una adecuada intervención psicopedagógica. 

La intervención psicopedagógica.


Es importante destacar que los estudiantes que presentan discalculia y no reciben tratamiento, o son sometidos a intervenciones educativas ineficientes, tienen mayores probabilidades de presentar dificultades académicas asociadas a baja autoestima, frustración e incluso depresión. Por lo tanto, la intervención debe ser realizada por un profesional competente, que realice un plan adecuado a las características del niño. 

La intervención psicopedagógica debe ser abordada desde diversas áreas:


Área perceptivo-motriz: 

Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atención a la simetría, las coordenadas espaciales (arriba-abajo, izquierda-derecha, delante-detrás), en relación con el propio cuerpo y el conocimiento de los dedos.
Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz y proporcionen un sentido de ritmo y equilibrio.
Ejercicios de orientación espacial y temporal en conexión con el ritmo. 

Área cognitiva: 

Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto donde se mueve el cálculo. 
Sustitución paulatina de manipulación directa por representaciones gráficas y éstas por símbolos determinados (números, símbolos, etc).
Aumento del vocabulario relacionado a las matemáticas.
Trabajar la atención (en especial la atención sostenida), y la memoria (memoria de trabajo) como funciones básicas. 

Área pedagógica: 

Ejercicios específicos de cálculo centrados en noción de cantidad, cálculo concreto, escrito y mental. Uso de medios audiovisuales que lo ayuden en el desarrollo de funciones básicas. 


Fuente: http://www.morfovirtual2016.sld.cu/index.php/Morfovirtual/2016/paper/viewFile/110/147



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Seis dimensiones de una mente creativa. La teoría disposicional.

17:24:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments





¿Cómo podemos desarrollar el potencial creativo de los jóvenes?


Esta es la pregunta que plantea David N. Perkins y añade;  la tentadora idea de construir Mozarts o Einsteins, encierra el peligro de la dicotomía que trata la creatividad como una característica que se posee o no, sin reconocer grados.

La mayor parte del mundo no necesita convertirse en Einstein, explica Perkins, lo que el mundo necesita es millones de individuos que se pongan a trabajar en sus vidas y en la sociedad de una manera perspicaz, flexible y creativa; es un error considerar la creatividad como una habilidad, ya que ésta comporta en su esencia factores motivacionales y actitudinales. Entonces el cultivo de la creatividad debería basarse, en una teoría "disposicional".

Perkins (1984, 1987) describe seis dimensiones que sobresalen en un individuo creativo: estética, descubrimiento de problemas, movilidad, trabajar al límite de la propia capacidad, objetividad y motivación intrínseca. 

Estética

Las personas creativas en general, muestran fuertes estándares de Estética. Buscan realizar productos originales, crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Esta dimensión que se reconoce fácilmente en el campo artístico, se puede reconocer fuertemente también en las ciencias y las matemáticas. Una parte importante del trabajo de Einstein mostró una fuerte estética comprometida con la ordenación y simetría de la naturaleza. 

Descubrimiento de problemas 

Los individuos creativos tienden a ser muy buenos en la resolución de problemas. Buscan soluciones a través de metas alternativas y aproximaciones tempranas. Seleccionan las metas haciéndose preguntas acerca de su valor, indagan la naturaleza del problema y con frecuencia lo reencuadran, llegando a puntos de vista muy diferentes del que partieron. 

Movilidad

Las personas creativas ven una situación, a la vez abstracta y concretamente. Se imaginan a sí mismos en diferentes roles, emplean con frecuencia analogías y metáforas. Trabajan hacia atrás, imaginando que ya tienen el resultado y valorando qué es lo que el resultado necesitaría para ser tal. 

Trabajo al límite de la propia capacidad

Las personas creativas tienden a trabajar al borde de sus capacidades, manteniendo altos estándares. Agradecen y disfrutan de los altos riesgos de fracaso, aceptandolo como parte del proceso. Así mismo consideran algo habitual la confusión, complejidad e incertidumbre de los proyectos creativos. Estos aspectos son ordenados y planificados más que esquivados y evitados.

Objetividad

La gente creativa da importancia a los estándares y a los juicios de selectos compañeros. Dejan sus creaciones a un lado y vuelven a ellas después de un tiempo para evaluarlas con más distancia. Son críticos inteligentes, prefieren  arriesgar sus ideas más que defenderlas ciegamente. 

Motivación intrínseca

Los individuos creativos disfrutan de su trabajo y su situación, implicándose en ella profundamente. Realizan las cosas por sí mismas más que por las grandes recompensas, muestran una mayor motivación intrínseca en todo lo que hacen.

Intervenir  en el ámbito de la creatividad

Intervenir para desarrollar la creatividad implica necesariamente, conocer las dimensiones de una mente creativa. El concepto de "dimensiones" que plantea Perkins, es mucho más amplio que el de habilidad. El descubrimiento de problemas, por ejemplo,  requiere querer explorar la naturaleza de los problemas además de ser capaz de hacerlo. La dimensión estética de la creatividad, incluye no solamente una discriminación estética (habilidad), sino también un compromiso de valores estéticos.

La idea central de esta perspectiva, es que una habilidad por sí sola no cuenta para la conducta. Sin la inclinación para iniciar la conducta o la sensibilidad para identificar las situaciones apropiadas, la conducta no ocurrirá.  La disposición entonces, se analiza dentro de tres componentes constitutivos: inclinación, sensibilidad y habilidad. 


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Relación entre inteligencia y dislexia. Consideraciones para el diagnóstico.

5:31:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




En los últimos 20 años se ha impuesto el modelo de déficit fonológico para explicar la dislexia;  J. Artigas-Pallarés afirma que este modelo no ofrece una respuesta totalmente satisfactoria a los problemas relacionados con la comorbilidad y ciertas características de la dislexia.
La dislexia o trastorno de la lectura,  tiene una prevalencia estimada entre un 5 y 10 % de la población, incluso en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% y figura entre las principales causas del fracaso escolar. En la actualidad  sigue siendo controvertido  definir la etiología y los mecanismos cognitivos implicados. 

Las definiciones aportados por el DSM IV y la CIE 10, establecen  la necesidad de que para realizar el diagnóstico debe existir una discrepancia entre el nivel de inteligencia (CI) y el nivel lector.

Al respecto Artigas-Pallarés propone algunas consideraciones.  La lectura frecuente, expone el autor, influye de manera significativa en las habilidades lingüísticas. Leer favorece la adquisición del vocabulario y agiliza el razonamiento verbal.  La capacidad lectora explica una parte de la varianza en  el cociente verbal  y en consecuencia del CI Total. Por lo tanto, afirma el autor, los diagnósticos fundamentados en la discrepancia entre el nivel lector y CI  total son excesivamente conservadores, ya que  excluyen los casos más graves de dislexia, en los cuales existe una clara influencia sobre los niveles de inteligencia verbal o general medidos por los test.

Artigas-Pallarés también señala las incongruencias de tener en cuenta la discrepancia entre nivel lector y CI manipulativo o razonamiento perceptivo.  Bishop, señala el autor,  demostró  que entre gemelos idénticos existía una alta coincidencia respecto al diagnóstico de trastorno específico del lenguaje, mientras que las puntuaciones arrojadas en el  CI no verbal cambiaban  notablemente entre uno y otro hermanos gemelos .

Diversos estudios han evidenciado que las dificultades fonológicas, apreciadas tanto en disléxicos como en malos lectores, muestran una elevada correlación con las habilidades fonológicas, en tanto que el nivel de inteligencia general influye mucho menos en la adquisición de la lectura.

La habilidad para la lectura está depositada en los genes, expone también Artigas-Pallarés, si consideramos la  alta heredabilidad que se pone en evidencia al comparar la coincidencia entre gemelos monocigotos y dicigotos. A pesar de esto, no está clara la existencia de ‘genes alterados’, puesto que la lectura,  es una creación cultural reciente en la historia de la evolución. Por lo tanto, los genes  influirán simplemente en la facilidad o dificultad para adquirir una técnica inventada por el hombre. En cambio se puede afirmar que diversas combinaciones genéticas pueden incidir  favorable o desfavorablemente en la habilidad lectora.

En resumen, Artigas-Pallarés señala algunas consideraciones a tener en cuenta en  el diagnóstico de Dislexia:
La dislexia es una dificultad específica, independiente de la inteligencia. Un niño puede ser disléxico tanto si es muy listo como si no es. La categoría dislexia sólo identifica falta de habilidad para la lectura.
Los genes vinculados a la dislexia no son genes con una anomalía específica, sino que forman parte de las variantes genéticas presentes en la población general. No existe "el gen" de la dislexia, sino que las personas disléxicas presentan una combinación genética que determina la poca habilidad lectora, del mismo modo que otra combinación genética puede determinar una dificultad para cantar, bailar o tocar el violín. 
La dislexia encaja muy bien en el modelo de déficit múltiple respaldado experimentalmente. La dislexia, como otros trastornos del neurodesarrollo, se suele presentar como un conjunto de dificultades de competencia en ámbitos distintos y tiene una alta comorbilidad con el TDAH.
Fuente: J ARTIGAS-PALLARÉS, DISLEXIA: ENFERMEDAD, TRASTORNO O ALGO DISTINTO,  REV NEUROL 2009; 48 (Supl 2): S63-S69 


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La escuela del silencio. Documental que muestra la desigualdad de género en la educación de Perú.

12:31:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments


"...En el Perú, las mujeres lideran escalofriantes estadísticas. El 76% de las personas analfabetas son mujeres. Los ingresos económicos de las mujeres son 35 % inferiores a los de los hombres y el 87 % de las víctimas de violencia familiar y sexual son mujeres. La aplastante realidad de la desigualdad de género se determina durante la etapa escolar..."




"La discriminación de género requiere ser atendida con criterios  de afirmación positiva" 
Red Nacional de Ed. de las Niñas / Florecer

"...En el Perú, las mujeres lideran escalofriantes estadísticas. El 76% de las personas analfabetas son mujeres. Los ingresos económ...

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¿Jugamos con barro?

8:23:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

                                                                                                         
Hay quienes dicen que jugar con barro aumenta los niveles de serotonina y calma los niveles de ansiedad en los niños. Más allá de las explicaciones científicas, todos sabemos que los materiales provenientes de la naturaleza tienen un atractivo especial y nos conecta con nuestros orígenes. El barro favorece la creatividad, la expresión de sentimientos y  las habilidades motrices. Además es fácil de conseguir y no necesitamos un horno. 
¡Así que, ya está todo dicho!

Es un elemento natural que no contamina el ambiente y puede reutilizarse.
 Calma la ansiedad y aumenta la concentración.
 Mejora las habilidades motrices.
 Favorece el despliegue de la creatividad.   
                                                                                               
Genera un clima tranquilo y de cooperación entre los niños.
       



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¿Cómo es la enseñanza primaria en Montessori?

18:12:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments



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Una escuela sin calificaciones, ni castigos, ni tareas... ¿Se puede lograr?

8:01:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




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Leche a demanda y niños que se nos van de las manos.

5:36:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments



Cuando nuestros hijos nacieron los pediatras nos indicaron "Lactancia a libre demanda". Esto es un gran avance en los conceptos de crianza y resulta maravilloso.  No existe nada mejor para un niño que recién llega a este mundo que pasar largas horas en los brazos de su madre siendo acariciado, mirado y alimentado.

Lo que nos pasó después fue una incapacidad de discernir que nos borró el sentido común. Creo que malentendimos el alcance de la libre demanda, no pudimos ver que el hecho de que los niños dispongan de la alimentación y el cuidado que les da el pecho materno en sus primeros meses, no significa que tengamos que ponerles el mundo y nuestras vidas a su disposición para que tomen lo que quieran y cuando quieran. 

Es en el momento que perdemos la capacidad de decir NO,  cuando nuestros hijos comienzan a perder el rumbo. "Esto se me va de las manos" pensamos a veces, sin saber que hace rato los soltamos y los dejamos solos cargándolos de responsabilidades y toma de decisiones que no son capaces de asumir.

Esto no siempre fue así, y no tienen la culpa los pediatras, de nuestras debilidades. El mundo actual, resulta fascinante y nos llena de posibilidades que nunca soñamos los que nacimos en la "prehistoria digital". Pero tenemos que aprender a discriminar, el hecho de que nuestro árbol esté lleno de naranjas, no significa que nos sentemos a comer  todo el tiempo y sin parar. Y esto es lo que tenemos que enseñarles a los niños y adolescentes que están formando su personalidad y sus valores. 

Que el ser humano haya sido capaz de crear las herramientas de comunicación y producción más alucinantes que puedan existir, no implica que hagamos de ellas un consumo desmedido y descontrolado. La leche a demanda tiene objetivos muy diferentes que el consumismo a demanda. 

Claro que todo es accesible, las góndolas de los comercios están llenos de juguetes atractivos a muy bajo precio porque la globalización así lo permite. Pero no por eso vamos a  fomentar la política de  "juguetes a demanda". La televisión tiene programaciones atrapantes las 24 horas del día todos los días, sin embargo no es necesario  adoptar la ley de "dibujos animados a demanda".

En otras épocas no muy alejadas, las parejas tenían nueve, diez, doce hijos. Ahí los más grandes criaban a los más chicos; nadie sentía pena por  los hermanos mayores ni los llevaban a comprar juguetes para evitarles el aburrimiento de estar en casa, mientras su madre amamantaba o cuidaba de sus hermanos. 

Estos niños recibían la mayor lección de vida que pudieran tener. Debían  postergar sus deseos e incluso sus necesidades para ayudar a su madre que se estaba encargando del más desvalido. Esos niños que criaron a sus hermanos y ayudaron a sus padres, son lo que se convirtieron en adultos  solidarios y con ideales firmes. Algunos de ellos perdieron la vida y los sueños, luchando por lo que consideraban un  mundo más justo. Esos niños no se "iban de las manos"de sus padres, por el contrario se quedaban muy cerca aprendiendo lo que significa el suceso extraordinario de la vida. 

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¿Por qué le diagnosticaron Déficit Atencional?

9:48:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




Es uno de los diagnósticos con más prevalencia en la actualidad en los niños y ha sido origen de múltiples polémicas. Se trata con medicamentos o terapias muy diversas y con frecuencia se realizan pronósticos abrumadores. Sin embargo, a las familias poco se les explica en qué consiste y qué se puede hacer desde el hogar. 

A menudo los padres no entienden por qué les dicen que su hijo no se concentra, "En casa pasa horas frente a la tablet". ¿Será que la escuela resulta aburrida para él? Lo cierto es que para hablar de Trastornos de Atención, es importante conocer algunos conceptos. 

¿Qué es la ATENCIÓN?

Ana María Soprano (2010), enumera los casos en que el sistema atencional suele estar afectado, por lo que un examen exhaustivo de la atención y las funciones ejecutivas resulta imprescindible. Se trata de casos de problemas neurológicos (lesiones cerebrales, epilepsias, tumores, traumatismos craneoencefálicos); psiquiátricos (autismo, síndrome de Asperger, depresión, cuadros bipolares); trastornos del desarrollo; alteraciones de lenguaje, conducta y aprendizaje y  además en enfermedades sistémicas (cardíacas, metabólicas). 

La atención, como la resolución de problemas, la toma de decisiones, la motivación y otros constructos hipotéticos, es un proceso cognitivo inobservable que se infiere a partir de conductas observables (Ballard, 1996).
En el aprendizaje, la atención es una función prioritaria; necesitamos atender para entender y para aprender. Se trata de diversos componentes que se interrelacionan permitiendo al individuo filtrar la información relevante. Contribuyen a la continuidad de un comportamiento orientado hacia un objetivo, por eso se encuentran en  la base de todos los procesos cognitivos. 

Ahora bien, por qué un niño puede pasar horas frente a una tablet y aún así tener déficits en la atención. La respuesta es que existen distintos tipos de atención y al mismo tiempo ésta  se encuentra estrechamente ligada a la motivación, por lo que su rendimiento va a resultar variable según el tipo de tarea que se esté realizando. 

TIPOS DE ATENCIÓN

Existen diversos modelos de atención y no hay aún un criterio único para clasificar y definir los tipos; Soprano menciona la clasificación de Lussier y Flessas (2001).

Alerta.

Se llama también estado de despertar, es la mínima movilización de energía de un organismo que le permite al sistema nervioso recibir toda la información interna y externa. 

Atención selectiva - focalizada.

Se la compara con un zoom, es la que permite seleccionar o hacer foco únicamente  en los estímulos necesarios para la tarea que se está realizando, inhibiendo otros estímulos presentes.

Atención dividida - simultánea.

La atención dividida es la habilidad para compartir una atención selectiva entre dos o más estímulos diferentes en forma simultánea. Este tipo de atención es muy requerida en el contexto escolar y liceal, por ejemplo cuando un alumno debe escuchar al profesor y al mismo tiempo copiar del pizarrón.  El rendimiento mejora si una de las tareas ha tenido una práctica o aprendizaje previo. En la medida que una habilidad sea automática, deja libre los recursos de energía disponibles para realizar otra actividad en el mismo tiempo. 

Atención alternante (shift).

Es la capacidad de cambiar el foco atencional de manera flexible alternando entre diferentes estímulos. 

Atención sostenida-vigilancia.

Es la capacidad de orientar de manera intencional el interés y la vigilancia, hacia una o más fuentes de información durante un tiempo prolongado y continuo. Las personas hiperactivas e impulsivas presentan grandes dificultades para mantener este tipo de atención de manera adecuada (Ej.: vigilar la pantalla de un radar), en donde los estímulos aparecen en forma excepcional e imprevisible. 


EVALUAR CON PRECAUCIÓN


Más allá de las clasificaciones, la autora hace hincapié en el carácter flexible de la atención.  Es importante no confundir un trastorno en la atención con una actitud desinteresada frente a la tarea propuesta, resistencia, oposición, cansancio o fatiga. Existe una gran frecuencia de trastornos atencionales asociados a patologías neurovisuales debido a que la mayor parte de las pruebas de atención requieren funciones visuales y visuoespaciales. Antes de afirmar la presencia de un trastorno atencional, remarca Soprano,  se debe analizar las habilidades requeridas para la tarea propuesta identificando aquellos que deberían ser automáticas, (un niño que presenta un bajo nivel de fluidez lectora necesitará realizar pruebas que no impliquen tareas de lectura de símbolos escritos).
La atención fluye, cambia, varía enormemente, aun en un mismo sujeto, dependiendo del momento, las circunstancias, el tipo de actividad, los intereses, la motivación, etcétera. (Soprano, 2010)
Evaluar la atención de un niño es algo serio,  que debe ser realizado por un profesional competente. Para esto es necesario valerse de diferentes técnicas, entre ellas los tests psicométricos confiables y válidos, que permitan comparar los resultados de un individuo con los de un grupo normativo. Además se debe conocer las fortalezas y limitaciones de cada técnica explica la autora.
"No basta con administrar un test: debe ser el test correcto, en el sujeto correcto y en el momento correcto. Y aún así falta lo más importante y difícil de lograr: la interpretación correcta de los resultados". 



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Es uno de los diagnósticos con más prevalencia en la actualidad en los niños y ha sido origen de múltiples polémicas. Se trata con medi...

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Investigadores de la Universidad de Granada crean un instrumento para tratar las dificultades lectoras desde el hogar.

13:53:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

Puedes leer todo este artículo y muchos más en nuestro NUEVO BLOG https://www.editorialbasilisa.com/investigadores-de-la-universidad-de-granada




En un encuentro ameno con Francisca Serrano* y Yus Bravo**, dos de los creadores de Galexia, conversamos acerca de lo que necesitan los niños y adultos para desarrollar y mejorar las habilidades lectoras. De dónde surge Galexia, cómo sería un óptimo plan de intervención para dificultades lectoras,  por qué elegir un instrumento digital, la importancia de evaluar y trabajar la prosodia del lenguaje, los resultados ya comprobados en niños que utilizan la app. ¡Gracias Yus Y Francisca por esta oportunidad!


Mercedes Lafourcade: Galexia surge de una investigación de la Universidad de Granada, ¿quienes trabajaron en el proyecto?

Francisca Serrano: Es un proyecto del grupo de investigación LEE - Lectura y Escritura en Español. Es un grupo de investigación afianzado en el ámbito de estudio de la lecto-escritura y sus dificultades. Las investigadoras implicadas más directamente somos Sylvia Defior y Francisca Serrano. Aunque siempre "bebemos" de la experiencia investigadora del equipo, colaboramos con los compañeros de la Escuela Técnica Superior de Informática, con el Profesor Manuel Gómez Olmedo y con José Francisco Bravo Sánchez (Yus).

Yus Bravo: Por la parte técnica, la aplicación corrió a cargo de Pambú! Developers, una desarrolladora de juegos para dispositivos móviles con varios juegos a sus espaldas, e interesados en lo que comúnmente se llama 'apps for education', o aplicaciones educativas. Del este grupo de desarrollo yo soy su director y programador. Luego los gráficos de la aplicación han corrido a cargo de Ávaro Maíllo, un ilustrador español que estaba especializado en ilustraciones infantiles. Y la música y sonidos los realizaron Roberto Acebrón y Sergio Bascuñana, que tiene un largo recorrido en composiciones animadas. Hay dos parcelas en el desarrollo, técnica y teórica, pero la colaboración es constante desde su planteamiento inicial hasta el desarrollo y pruebas finales.

Mercedes Lafourcade: ¿Cuándo comenzó a estar disponible Galexia para los usuarios?

Yus Bravo: El lanzamiento en sí de Galexia, fue el 6 de Marzo de este año, la primera versión. La primera que tenía habilitada fue la parte de la aplicación para niños pequeños, que es la que considerábamos más importante sacar antes, ya que es la edad más crucial para intervenir. Luego durante las sucesivas semanas y meses, fuimos realizando actualizaciones, mejorando la aplicación y habilitándola para medianos y grandes.

Mercedes Lafourcade: ¿Qué aceptación ha tenido en el público?

Yus Bravo: La recepción del público desde el primer momento fue muy positiva.

Francisca Serrano: Galexia surge como la mejora considerable de un programa previo, que se ha trabajado desde el año 2010. Se usaba de forma privada en colegios colaboradores con el grupo de investigación y de forma interna en nuestras investigaciones. Tiene como un antecedente pero su disponibilidad al público, fue como cuenta Yus.

Yus Bravo: Francisca ha tenido más contacto con los usuarios de campo y tiene mil historias de gente agradecida de corazón por esta solución real y validada científicamente. Y sobre todo, realizada altruistamente por todos.

Francisca Serrano: Mucha gente esperaba que se hiciera público, Y era algo tan necesario, que nos motivó mucho el trabajar de forma altruista. Porque realmente, el proyecto del que partió terminó hace años.

Yus Bravo: Actualmente la aplicación supera las 7.000 descargas, y con una valoración media de 4.7 sobre 5, con más de 110 opiniones de usuarios.

Mercedes Lafourcade: ¿Entonces Galexia surge del Test LEE?

Francisca Serrano: No surge del test LEE directamente, surge de investigaciones paralelas y relacionadas que también tuvieron como resultado el test.

Mercedes Lafourcade: ¿Podrían decirme cuáles son los fundamentos empíricos que los impulsaron a crear una herramienta de intervención? ¿Por qué se focalizaron  en la mejora de la fluidez lectora?

Francisca Serrano: Es resultado del trabajo de varios años en el grupo de investigación, la cuestión de la velocidad parte de mi tesis en el año 2005. El resultado principal de ésta fue que los niños con dislexia en español eran detectados más fiablemente con pruebas de velocidad que de exactitud lectora. Sus dificultades más acuciadas eran en medidas de velocidad lectora. Así, había niños que tenían pocos errores al leer pero eran mucho más lentos. Estos no se detectaban como con dificultades y no recibían tratamiento. De ahí surge la necesidad de diseñar una medida que les ayudara en sus dificultades más específicas, interviniendo de forma específica en la fluidez. Después descubrimos, con su uso, que también mejoraba la comprensión lectora. Al leer con menos trabas, más fluido, se tenían más recursos cognitivos como memoria y  atención, para dedicar a la comprensión, el fin último de la lectura.

Mercedes Lafourcade: ¿Con qué grupos de población fue probada la aplicación?

Francisca Serrano: Con todas las edades desde 2º de Primaria hasta adultos. Se diseñaron tres programas, con idéntica estructura y procedimiento, pero diferente material lingüístico. De esa manera podíamos ayudar a toda la población que conocíamos con dislexia ajustándonos a sus necesidades. Empezamos en 2º de primaria porque un niño con dificultades en primero, tiene tantas dificultades que estarían frustrados sin conseguir éxito. Sería demasiado para esa edad.

Yus Bravo: Actualmente nos llegan mensajes de todo tipo de usuarios. Madres con hijos con dislexia, jóvenes que la han descubierto y se han animado ellos mismos, adultos, y a destacar también, muchos psicólogos y docentes que nos reportan su uso en clases y con sus alumnos.

Mercedes Lafourcade: He observado que en el tiempo de espera entre sílabas o palabras, los niños tienen que controlar impulsos y permanecer atentos. ¿Está previsto desarrollar funciones atencionales con Galexia?

Francisca Serrano: Está previsto controlarlas. Que no se pierdan,  para que no haya una demanda de atención que entorpezca la lectura. La atención como la memoria, son habilidades que resultan prerrequisitos para leer.

Yus Bravo: Siempre estamos recibiendo feedback por parte de los usuarios. Y a cada versión vamos añadiéndole nuevas funcionalidades que nos ha comentado y hemos estudiado que pueden ser beneficiosas para adaptarlas a sus necesidades. Queremos una aplicación accesible.

Francisca Serrano: Además también nos basamos en investigaciones previas sobre atención y lectura para diseñar la aplicación, teniendo en cuenta el tipo de letra, el espaciado, el color de la letra, del fondo.

Yus Bravo: Claro, hay muchas decisiones de diseño que un usuario puede no entender por qué decidimos hacerla así, y a veces nos lo preguntan. Y una vez explicado entienden el porqué de ciertas decisiones. Todo va siempre en dirección a que no se pierda el sentido didáctico.

Mercedes Lafourcade: ¿Por qué eligieron el soporte digital para crear un instrumento de intervención?

Francisca Serrano: Porque era más atractivo y ajustado a los tiempos actuales y gustos de los niños. Queríamos que fuera motivador, atractivo,  que lo vieran como un juego, que quisieran jugar.

Niño utilizando la aplicación Galexia.

Yus Bravo: Sí, en cuanto a por qué Android y no PC u otros. Hoy en día, es más fácil poner a un niño con una Tablet o móvil que con un PC o medio tradicional. Y en cuanto a dispositivos móviles, Android es el Sistema operativo más extendido y popular en todo el mundo. Y al ser un proyecto sin financiación, no podíamos hacerlo al menos al principio también para iOS (Apple).

Francisca Serrano: Además queríamos que fuera un juego integrado, que trabajara de forma estructurada, todo en una partida de 40 a 60 minutos. Eso lo permite un juego así interactivo.

Yus Bravo: Nos llegan muchos comentarios de madres de, "he puesto a mi hijo a jugar a Galexia la primera sesión, y ahora me encuentro con que me lo quita y se pone a jugar él solo"

Francisca Serrano: Es ideal conseguir esa autonomía y deseo de jugar en los niños,  imagina que son niños que siempre necesitan ayuda. ¡Qué gran motivación verse solos haciendo cosas! ¡Y teniendo éxito! ¡Y divirtiéndose!

Mercedes Lafourcade: Si, ¡realmente les resulta atractivo! Y disminuye la fatiga, porque aumenta la motivación.

Francisca Serrano: Esa era la idea, la motivación es un componente más del trabajo, como la fluidez, la conciencia fonológica, etc.

Yus Bravo: Sí, hay muchos elementos motivadores en la app, el mismo personaje secundario, Monoitor, es un elemento que gusta mucho y nos permite jugar mucho con el niño y las situaciones de juego. Pero siempre tiene su finalidad, de ser soporte para las actividades.

Francisca Serrano: Y el refuerzo constante, la oportunidad de contestar de nuevo, todo eso es por motivación.

Mercedes Lafourcade: ¿Ya tienen evidencia de resultados en niños que están utilizando Galexia?

Francisca Serrano: Hay evidencia del programa de intervención, sí. Galexia se desarrolló cuando ya se había probado la evidencia del programa a la base. Se ha presentado en muchos foros científicos, congresos y reuniones.

Yus Bravo: INTED 2016 de Valencia, AELFA-IF de Bilbao y otros.

Francisca Serrano: Son los más recientes,  también la SSSR de forma internacional.

Planilla con resultados de la utilización de Galexia en niños.


Mercedes Lafourcade: ¿Cómo  sería entonces, un plan óptimo de intervención para niños con Dislexia?

Francisca Serrano: El que está en la base de Galexia, realmente. Un programa intensivo, estructurado, adaptado a la edad, secuencial en la intervención en los diferentes niveles lectores. Lectura de sílabas, palabras, textos y juegos metafonológicos, de ortografía, y de descodificación. Que tiene en cuenta el tipo de material donde tienen problemas los niños con dislexia: fluidez lectora, habilidades fonológicas y ortográficas, grupos consonánticos, decodificación.

Mercedes Lafourcade: ¿Deberíamos  apuntar a mejorar la fluidez para llegar a la lectura comprensiva?

Francisca Serrano: Sí, sin duda, la fluidez es un puente hacia la comprensión. Ahora en el grupo seguimos trabajando con lo que se llama prosodia como precursor de la comprensión. La fluidez es parte de la prosodia, que coge expresión, entonación, para llegar a la comprensión. El test LEE es el único en incluir la medida de la prosodia y la fluidez de lectura de textos y palabras. Hay muchos estudios desde hace años que hablan de la relación entre fluidez y comprensión, pero en lectura normal, no tanto en dislexia.

Mercedes Lafourcade: ¿El plan de intervención que mencionas, sería igual en adolescentes y adultos?

Francisca Serrano: Sí, el plan es igual, solo cambia la dificultad del material lingüístico. Es más complejo, textos más largos, palabras con más complejidades. Pero básicamente lo mismo, porque la dislexia es un problema persistente que dura siempre.

Yus Bravo: Galexia usa distintos libros según el nivel del usuario, de ahí que estructuremos las partidas en 3 rangos de edad, no sólo por comodidad hacia un orientador o docente, sino porque luego usan distintos recursos y complejidades.

Mercedes Lafourcade:  ¿Ya está disponible la versión para adultos?

Yus Bravo: Sí, la versión para adultos, medianos y pequeños, es en sí la misma aplicación a descargar. Dentro se incluyen ya los tres rangos de edad, pequeños, medianos y grandes, no hace falta descargar tres aplicaciones. Es una sola, que incluye el entrenamiento para los tres rangos.

Mercedes Lafourcade: Estoy pensando en los niños con otras dificultades en el lenguaje que tienen afectada la prosodia. ¿Creen que ellos también se beneficiarían con el uso de Galexia?

Francisca Serrano: Claro,  los niños TEL y  los niños hipoacúsicos. Galexia no sólo se diseñó para niños con dislexia, sino para todos los que tuvieran problemas de lectura, fueran específicos, como en dislexia, o más generales, como en el retraso lector.

Mercedes Lafourcade: Los niños con autismo, ¿podrían mejorar la lectura con Galexia?

Francisca Serrano: Durante la validación tuvimos un caso de una niña con autismo de alta ejecución. A ella le fue muy bien y mejoró la lectura... Es el único caso que hemos visto. Serviría dependiendo de cuales fueran sus dificultades y  si leen ya un poco. Su utilidad va a depender del nivel de ejecución y capacidad de atención al juego que tenga el niño.

Mercedes Lafourcade: ¿Están pensando en desarrollar mejoras para la aplicación?  ¿Tienen otras líneas de investigación relacionadas con los resultados de Galexia?

Francisca Serrano: Galexia surge ya como una app bien terminada e integrada, eficaz en su tratamiento. Tenemos el plan de una app que trabaje otros aspectos de la lectoescritura,  que no están presentes  en Galexia. Hemos trabajado este año con la parte psicopedagógica del programa de intervención en escritura y es plan de futuro el desarrollo de la app.

Yus Bravo: Dentro de poco vamos a sacar una nueva actualización con distintas mejoras. También, además de esa app, vamos a lanzar una aplicación de juegos educativos. Que va a ser un recopilatorio de los juegos de Galexia, adaptados en una presentación más lúdica y ordenada. En vistas a que cuando un usuario termine el entrenamiento, pueda seguir jugando a los juegos educativos, que de por sí son muy divertidos. O también, muchos psicoeducadores nos han preguntado si podrían usar algunos juegos o actividades de Galexia sin seguir el entrenamiento, por lo cual ahora podrán también añadir los juegos y actividades de Galexia a su propio procedimiento o clases. Además no es sólo para niños con dificultades lectoras, sino que cualquier usuario podrá usarla, divertirse, y mejorar su fluidez lectora.

Francisca Serrano: Somos un grupo en activo, ¡siempre en movimiento y pensando! Mucha gente nueva con ganas de trabajar y aprender junto con la que ya tiene experiencia.

Yus Bravo: Ya que trabajamos todos altruistamente.

Mercedes Lafourcade: Hablan  de fines altruistas, ¿que los lleva a definirse de esa manera?

Yus Bravo: Tenemos nuestros trabajos, estudios, y no queremos que el usuario pague por este bien social. No somos de esa ética.

Francisca Serrano: Bueno, es algo que nos unió desde el principio. Trabajamos en la Universidad, con financiación pública en los orígenes del proyecto. Hacerlo público tenía sentido que fuera de manera altruista. Aunque es cierto que la financiación pública ya es cada vez más escasa o inexistente,  por eso buscamos siempre becas, ayudas de organizaciones, de premios a los que concursamos ; porque es necesaria, al fin y al cabo.

Yus Bravo: Yo estudio y trabajo aparte de desarrollar Galexia y estos proyectos. El grafista trabaja y saca tiempo para poder colaborar, los compositores estudian y también sacan su tiempo.

Mercedes Lafourcade: Es realmente esperanzador que exista gente tan calificada que piense de esa manera.

Yus Bravo: Tenemos nuestras obligaciones, pero creemos que esto ayuda, es útil y podemos hacer algo bonito por la gente.

Francisca Serrano: Así es.

Yus Bravo: Y creo que los usuarios así lo han sabido ver. Ha habido mucha gratitud y siempre han sido críticas constructivas. Valoramos mucho la buena recepción que hemos tenido.

Francisca Serrano: Nos ayuda mucho la  colaboración como la tuya, Mercedes, para la difusión. Quisiera darte las gracias, por el gran interés mostrado, que nos emociona.

Yus Bravo: Totalmente.

Francisca Serrano: Ya que nuestra ilusión es que beneficie a toda la gente posible. Realmente el trabajo que hay detrás ha sido ingente.

Yus Bravo: Habrá quien pueda pagar marketing de miles de euros, nosotros contamos con nuestra persistencia y la ayuda de gente como tú, para poder hacernos ver.

Mercedes Lafourcade: Me alegra  poder colaborar con la difusión de algo tan bien hecho que busca equiparar la posibilidad de acceder a una herramienta que ayude a los niños a superar sus dificultades. Es un honor para mí colaborar con ustedes.

Yus Bravo: Al final lo estamos consiguiendo poco a poco, porque es un producto bien hecho y que gusta.

Francisca Serrano: Hay buenas relaciones entre Uruguay y La Universidad  de Granada. El Test LEE nació como una colaboración interoceánica y  tengo anécdotas relacionadas con Galexia que me ocurrieron en Montevideo.  Nunca dejo  de pensar en Galexia, detrás de este proyecto hay trabajo duro.

Mercedes Lafourcade: Todo el agradecimiento  para ustedes por acceder a este encuentro, ¡ha sido un gran gusto!!

Descarga Galexia:  https://play.google.com/store/apps/details?id=com.PambuDev.galexia

Francisca Serrano es profesora e investigadora en el departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada. Es directora del Grupo de Investigación de la Junta de Andalucía LEELectura y Escritura en Español (HUM-820) y miembro del Centro de Investigación “Mente Cerebro y Comportamiento” en la Universidad de Granada. Tanto su labor docente como investigadora está centrada en el estudio del lenguaje escrito y sus dificultades: detección, evaluación y, especialmente, intervención en dislexia y retraso lector. Recientemente ha estado trabajando en el diseño y validación del Programa de Intervención para la mejora de la fluidez lectora, que ha demostrado eficaces resultados para el tratamiento de niños, adolescentes y adultos con dislexia y retraso lector y que tiene su desarrollo en la App para Android “GALEXIA. Mejora de la Fluidez Lectora”. Adicionalmente al trabajo de docencia e investigación, realiza labores asistenciales en casos de dislexia y retraso lector como coordinadora del “Programa de Atención a Dificultades de la lectoescritura” de la Clínica de Psicología de la Universidad de Granada.

Principales líneas de investigación: Adquisición de la lectura y escritura, Dislexia: detección, evaluación e intervención, Fluidez lectora, Neurociencia cognitiva del desarrollo, Bases neurales del desarrollo de la lectoescritura y sus dificultades.
Principales publicaciones:
·         Serrano, F. & Defior, S. (2004). Dislexia en español: estado de la cuestión. Revista Electrónica de Investigación Educativa y Psicopedagógica, 2 (2), 13-34. ISSN: 1696-2095 / DL:AL-312-02.
·         Defior, S.; Jiménez, G. y Serrano, F. (2005) Estudio de un caso de dislexia evolutiva. Boletín AELFA. Sección de casos, 12005, 24-26.
·         Serrano, F. y Defior, S. (2008). Speed problems in dyslexia in a transparent orthography. Annals of Dyslexia, 58, 81-95. DOI: 10.1007/s11881-008-0013-6.
·         Serrano, F. & Defior, S. (2012). Spanish dyslexic spelling abilities: the case of consonant clusters. Journal of Research in Reading, 35 (2), 169-182. doi: 10.1111/j.1467-9817.2010.01454.x ISSN: 0141-0423 Published online: 25 AUG 2010.
·         Serrano, F.; Ortega, T. y Defior, S. (2012). Intervención en dislexia evolutiva en la escuela y en la universidad. En Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php I.S.B.N.:978-84-616-0718-1
·         Serrano, F. (2015). Intervención logopédica en problemas de lectura y escritura. Granada: Avicom.
** José Francisco Bravo Sánchez (Yus Bravo) tiene 25 años. Actualmente es estudiante de la Universidad de Granada, y está terminando su segunda titulación en Informática, que finalizará este septiembre
   
   Paralelamente lleva trabajando para una compañía profesional europea desarrolladora de aplicaciones y juegos para dispositivos Android, Swanapps, desde hace un año. Además, es director y programador de su grupo de desarrollo Pambú Developers, el cual creó hace algo más de 4 años y desde hace dos años se enfocan en apps for education, o juegos educativos. 

 Las aplicaciones realizadas por Pambú pueden verse aquí: https://play.google.com/store/apps/developer?id=Pamb%C3%BA!+Dev   a destacar Galexia y luego Gymcatna y Super Panda Ball. También forma parte del grupo de investigación LEE (Lectura y Escritura en Español), dirigido por Francisca Serrano.


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Puedes leer todo este artículo y muchos más en nuestro NUEVO BLOG  https://www.editorialbasilisa.com/investigadores-de-la-universidad-de-g...

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Cómo enseñar ortografía sin morir en el intento.

15:46:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




La ortografía es un elemento esencial en la escritura de una lengua, tal es así que algunos autores como Behares y Erramouspe consideran que hasta que no se adquiere no se puede afirmar que el niño ha construido un sistema de escritura. Lo que se adquiere es una fonografía sistemática, pero sin ortografía no hay escritura propiamente dicha. Por lo tanto, el nivel de representación alfabética, no sería el punto de llegada sino el punto de partida.

Un escritor competente debe dominar las normas de ortografía, sin embargo esto requiere una enseñanza sistemática y explícita que no termina en los primeros años escolares. Este es un punto importante a tener en cuenta ya que la ortografía no se aprende mediante el señalamiento de errores, por el contrario, la penalización frecuente  producen en el niño desánimo y rechazo. Otro aspecto a considerar es que el dominio de la ortografía no es un privilegio de los buenos lectores. Existen lectores competentes que tienen  múltiples errores de ortografía.

Los errores de ortografía pueden deberse a diversas causas, las personas con Dislexia tienen en general dificultades en lograr una correcta transformación fonema - grafema. Es decir, no siempre son conscientes de que a cada sonido le corresponde un símbolo escrito. Existen subprocesos de la escritura que se relacionan con el uso de la vía fonológica y que permiten visualizar los fonemas (sonidos) que componen una palabra y los grafemas (símbolos) que lo representan.  Estos subprocesos permiten además, ubicar cada grafema en su lugar, haciendo coincidir la secuencia fonémica con la grafémica. 

Cuando fallan estos subprocesos, se cometen errores de omisión (baco por banco), sustitución (danco por banco), e inversión (bacno por banco).  Por lo tanto lo primero que debemos trabajar cuando queremos enseñar ortografía es la conciencia y las habilidades fonológicas mediante actividades orales, sin apoyo visual, que permitan al niño hacer una representación mental de los sonidos que componen el lenguaje. 


Actividades para enseñar ortografía: 





Estas actividades se pueden iniciar desde el nivel inicial utilizando diversos recursos que resulten atractivos. 
  • Se muestran distintas imágenes y el niño debe realizar tantas cruces o palitos de masa como sonidos, sílabas y  letras tenga la palabra a representar.  Para esto debemos graduar en forma paulatina la dificultad de las palabras incluyendo sílabas cada vez más complejas que son las que implican mayor dificultad (CCVC y CCV).

A medida que el niño avanza en la escolaridad es necesario fomentar la conciencia ortográfica y para esto debemos trabajar la metacognición. Tenemos que  enseñar en forma explícita y clara que en nuestra lengua existen palabras que responden a reglas ortográficas (ortografía reglada), sílabas bur y bus se escriben con B;  pero otras se escriben así porque sí (ortografía arbitraria), zanahoria.

  • Diccionario Ortográfico Personal. Luego que el niño conoce la diferencia entre ortografía arbitraria y reglada podemos trabajar con la metodología de proyecto y realizar un diccionario personal.   Este diccionario se divide en dos secciones, en la primera se utiliza una hoja por cada regla ortográfica a trabajar. Para que sea atractivo apelaremos a la modalidad de aprendizaje multisensorial que permite interiorizar y memorizar cada regla utilizando los diferentes sentidos (tacto, olfato, vista). Así por ejemplo podemos formar la sílaba BU con goma eva, marcadores perfumados o glitter con relieve y debajo escribir una lista de palabras que contengan esta sílaba y se escriben con B. Además es importante incluir imágenes de algunas palabras ya que los niños disléxicos y los pequeños se benefician del apoyo visual. Las palabras de ortografía arbitraria se deben aprender de memoria, por lo tanto cuando más palabras conozca el niño mayor será su dominio ortográfico. En la segunda sección del diccionario personal, podemos realizar  una lista de palabras conocidas y a medida que logra escribirlas sin errores ampliaremos el stock. Aquí también debemos utilizar recursos que involucren el uso de los sentidos así como el trazo de las palabras con punzones, masa de modelar, bandeja de arena y todo lo que colabore con la memorización. 

  • Otro recurso importante es realizar juegos de deletreo y silabeo. Estos se pueden realizar de forma oral  como el "Ahorcado" o con letras de madera o plástico en juegos como es "Escarbar". También se pueden realizar crucigramas incluyendo palabras cada  vez más complejas. Esto los ayudará a superar los errores de omisión, inversión y sustitución. 

  • Para enseñar el uso de tildes, resulta imprescindible trabajar primero la identificación de la sílaba acentuada. El niño debe hacerse consciente de que todas las palabras de nuestro idioma se acentúan en una sílaba (sílaba tónica), sin embargo solamente algunas llevan tilde ortográfico. Es importante resaltar la importancia del uso de tildes para diferenciar algunas palabras que cambian su sentido cuando se escriben con tilde. Luego trabajaremos de forma explícita la clasificación de palabras según su acento (agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas) y las reglas ortográficas que indican el uso de tilde (todas las esdrújulas llevan tilde). La gran dificultad en el uso de tildes es que a los niños disléxicos les resulta difícil reconocer la sílaba acentuada. Es por esto  que se debe realizar con frecuencia juegos y ejercicios en los que se identifique el número de sílabas y la sílaba tónica cuidando de variar las actividades para no provocar aburrimiento y rechazo.

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La ortografía es un elemento esencial en la escritura de una lengua, tal es así que algunos autores como Behares y Erramouspe consider...

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Lo que le pasa, es que tiene Dislexia.

8:33:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




Quizás alguna vez te pasó o quizás te pasa cada día desde hace varios años. Tu hijo o tu hija llora, se angustia, sufre. Es inteligente y le gusta aprender, siente curiosidad por conocer y saber más. Le apasiona la naturaleza y conocer el origen de las cosas; le gustan  las máquinas y quisiera comprender cómo funcionan y hasta quisiera construir una con sus propias manos. 

Sin embargo esa inteligencia no siempre es valorada y como es muy sensible le preocupan las situaciones injustas. Le molesta mucho que los "grandes" digan cosas que duelen.  Duelen mucho, porque no son ciertas y a veces las dicen delante de los demás niños.  Que no quiere aprender, que no se esfuerza, que se porta mal...

Sus calificaciones  son bajas porque  no sigue el ritmo de la clase. Casi todas las actividades de la escuela se hacen en un cuaderno, por eso no puede mostrar lo que sabe y las cosas que le gusta hacer. Copiar del pizarrón es muy difícil y agotador. ¡Leer los textos interminables con esa letra tan chiquita, es casi imposible!!  Sin embargo le gustan los cuentos y las historias fantásticas, su imaginación vuela y cuando está feliz puede crear cosas sorprendentes.  

Los niños del colegio,  no siempre quieren ser sus amigos. Es que  ya no se divierte,  casi siempre está triste  y en los recreos muchas veces tiene que quedarse terminando las tareas.  Además tiene poca habilidad para los deportes y eso en la escuela es imperdonable. A nadie le gusta tener en su equipo al que patea mal y no hace goles. ¡Hasta necesita ayuda para atarse los cordones!

Es por esto que han empezado varias terapias e incluso tiene que tomar medicación, para que preste atención y no se enoje. Enojarse está mal, es de niños inadaptados, dicen los adultos. 

¿Te acordás cómo sonreía cuando era bebé? Pero ahora ya no sonríe tanto, ahora siente enojo y soledad. Quisiera hacer mejor las cosas pero no puede. Ya han cambiado de escuela varias veces, pero las cosas siempre son iguales. Cada lunes en la mañana vuelven la fiebre y los dolores, porque sabe que lo espera una semana dura. Entonces todo se pone cada vez peor...

Lo que le pasa, es que tiene Dislexia. 


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Quizás alguna vez te pasó o quizás te pasa cada día desde hace varios años. Tu hijo o tu hija llora, se angustia, sufre. Es int...

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Desarrollar la escritura creativa de una manera simple.

7:44:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments



Los aportes de la psicología cognitiva, muestran que  las dificultades en el proceso de escritura pueden darse en diferentes niveles:
  •             Dificultades en la transformación fonema-grafema (del sonido al símbolo escrito).
  •       Dificultades ortográficas.
  •       Dificultades en la exposición de ideas de manera ordenada.

Existen procesos diferentes en la escritura que van desde el nivel más simple, estructura de sílaba; hasta el más complejo, planificación de ideas.  Conocer en qué niveles radican las dificultades nos va a permitir trazar un plan de actividades acorde a sus necesidades.

La escritura creativa:


Se trata de la creación de un cuento, la realización de una carta o la respuesta a una pregunta de examen. Es el nivel más complejo de la escritura, sin embargo los niños disléxicos por tener una capacidad intelectual alta y una gran habilidad creativa  presentan un buen rendimiento y gusto por las tareas de este nivel.  

Aunque parezca paradójico, los niños disléxicos sienten  agrado por las actividades de escritura creativa; depende de  maestros, familia y profesionales tratantes que no pierdan ese gusto y desarrollen las habilidades que poseen. Esto se logra, poniendo el énfasis en los contenidos, evitando penalizar los múltiples  errores ortográficos y sintácticos que cometen. 

Nunca debemos marcarles los errores la primera vez que leemos su producción. Es importante darle mucho valor y mostrarles admiración por su capacidad creativa. Más adelante podemos explicarles que para mostrar su cuento a los demás es necesario hacer algunos arreglos, pero que nosotros los podemos ayudar. No debemos transformar un momento placentero en algo agobiante y cansador. 

Los padres de los niños disléxicos pueden ayudar en casa a desarrollar estas habilidades, con simples estrategias de estimulación. Un aspecto a tener en cuenta es que aunque el niño no muestre interés por leer  o escribir,  se puede poner a su alcance libros, hojas, lápices, pinturas, cuadernos. Siempre que sea posible,  tiene que haber un escritorio o repisa con elementos atractivos que despierten las ganas de  escribir, dibujar o leer. Esa repisa tiene que estar organizada y limpia para que los materiales sean de fácil acceso, evitando sobrecargar de materiales el lugar. 



En el aula,  también resulta importante crear espacios o rincones de lectura y escritura creativa. Ningún niño puede resistirse a un estante con libros o lápices para dibujar y escribir. Si logramos que se acerquen voluntariamente al rincón de lectura y escritura, habremos dado un gran paso en la  compensación de sus dificultades. 

Una vez que  el niño comienza a disfrutar de la escritura creativa, podemos brindar herramientas que faciliten su producción y obtenga un cuento o libro bien presentado  para que pueda mostrarlo y compartir con otros niños. En la medida que desarrollen las habilidades de escritura y aumenten su autoconcepto podemos enseñarles estrategias que mejoren la ortografía, la gramática y  la sintaxis.



Algunas de las herramientas que podemos utilizar para facilitar la escritura creativa en niños disléxicos son: 



  • Uso de computadoras (ordenadores), con corrector ortográfico y sintáctico. 

  • Uso de programas de reconocimiento de voz, que escriban lo que ellos hablan.

  • “Prestarles la mano”. Algunos niños tienen un gran desfase entre la producción intelectual y gráfica, ya que tienen asociada disgrafía que enlentece su producción y les causa agotamiento. Algunos tienen  una letra poco legible que desmerece la presentación de la tarea. En ese caso podemos ofrecerle escribir lo que ellos nos dictan.

  •  Uso de programas de animación, en los cuales puedan darle un soporte interactivo y muy disfrutable a sus cuentos.

  • Cuando son pequeños y las producciones son cortas podemos darles palabras imantadas para que formen párrafos, rimas o le pongan texto a una imagen. 

  • Tarjetas con conectores y símbolos preestablecidos, que sirvan para mejorar los aspectos gramaticales y sintácticos y den un aspecto divertido a su producción.

      Lo más importante es leer a los niños con mucha frecuencia, siempre que tengamos un momento libre,  leer un poema, un cuento o  el capítulo de una novela. De esta manera estaremos incorporando vocabulario y mostrando modelos de organización de un texto, que aunque en ese momento no lo mostremos en forma explícita le otorgan al niño una enseñanza por "inmersión" que resulta muy productiva. 


 Copyright © 2016 Mercedes Lafourcade

Los aportes de la psicología cognitiva, muestran que  las dificultades en el proceso de escritura pueden darse en diferentes ...

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