Pedagogía Montessori y estimulación sensorial.

7:33:00 Mercedes Lafourcade 1 Comments

"Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia".
                                                                                        María Montessori




La estimulación sensorial toma como base los principios enunciados por Montessori en su libro La mente absorbente. En este libro Montessori describe el aprendizaje de los niños menores de 6 años y los compara con una esponja que absorbe los estímulos del ambiente en forma inconsciente y con alegría. La mente del niño es infinita, por lo tanto debemos preparar el ambiente de manera tal que pueda aprovechar los estímulos para desarrollar sus capacidades. El desarrollo del niño no necesita la supervisión constante del adulto sino estar inmerso en un ambiente diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento, que responda a las necesidades de orden y seguridad.

¿Cómo debe ser el diseño?

Montessori enfatiza que en el diseño del ambiente debe primar la simplicidad, la belleza y el orden. Los lugares donde estará el niño tienen que ser luminosos y cálidos que incluyan el lenguaje a través de plantas, arte, música, libros. 



Los materiales.

Deben captar la curiosidad del niño para guiarlo por el deseo de aprender. Además deben estar agrupados según su función. El niño tendrá que participar en la narración de cuentos, conversaciones, trabajo cooperativo, canto, juego al aire libre y momentos de actividades lúdicas libres.




Involucrar los diferentes sentidos.

El gusto y olfato se estimula a partir de las plantas, que a través de sus flores y frutos proporcionan una gama rica en aromas diversos. Además es necesario realizar actividades que incluyan material constituido por productos culinarios.





El sentido táctil se estimula en todas sus formas;  las texturas a través de tablillas y rugosidades, el sentido térmico por medio de  botellas con agua de diferentes temperaturas  y la percepción de las formas mediante  maderas, gomas, etc. Además se trabaja la propiocepción  mediante balanceos en  hamacas y pelotas de diferentes tamaños.





La vista, se trabaja mediante la percepción diferencial de las dimensiones , colores, volúmenes y formas. 



El oído mediante el discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos, xilófonos y la audición de los sonidos de la naturaleza que se graba en el ambiente y se reproduce para identificar y nombrar.




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" Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del ...

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Abordar la dislexia en las escuelas españolas.

10:32:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

Transcribo esta entrevista realizada por eldiario.es.  Se trata de Luz Rello, una investigadora joven que además es disléxica. Ha realizado una investigación que puede aportar mucho en la mejora de las adecuaciones curriculares de las escuelas con los niños disléxicos. Además ha creado apps para desarrollar estrategias compensatorias en niños que tienen que lidiar con esta dificultad. 
Luz Rello
Fuente: http://www.eldiario.es/catalunya/
"Los tres protagonistas de Piratas del Caribe sufren dislexia, y mira tu hasta donde han llegado. Esto es lo que Luz Rello (Madrid, 1984) cree que se debería decir a los niños y niñas que padecen este trastorno, para evitar que se traumaticen y que vean que se puede llegar muy alto pese a ese lastre. Ya sea protagonizar una película de Hollywood o recibir el Premio Europeo al Investigador Joven, lo que le pasó a Rello en 2013 por un estudio en el ámbito de la dislexia, ella que de pequeña sufrió también este obstáculo en el aprendizaje.
En esta entrevista, la joven investigadora del departamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación de la UPF habla de cómo en España se podría abordar mejor la dislexia en las escuelas, de las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías y de lo complejo que resulta comprender exactamente qué es la dislexia.
Cuando hablamos de dislexia, da la sensación que no sabemos exactamente qué es. Nos quedamos en que es un trastorno que afecta al orden de letras en la lectura y en la esritura. ¿Es eso?Eso es lo que parece desde fuera, pero es solo una de sus manifestaciones. Es un fenómeno muy complejo. Los pedagogos lo definirán como una dificultad de aprendizaje; la psicología experimental lo definirá como una discapacidad en la lectura; las asociaciones de familias españolas se centran en los síntomas y lo definen según las dificultades en las que se manifiesta: falta de fluidez en la lectura, errores en el reconocimiento de palabras, faltas de ortografía...
¿Cómo lo define Luz Rello?Trato de hacerlo sencillo, como cuando se lo explico a los niños: es una dificultad de aprendizaje que afecta a la lectura y a la escriptura. Y ahí entra una amplia gama de dificultades y grados según la persona.
¿Como se traduce esto en la vida de un disléxico?Afecta a la codificación de las letras, a la transformación que se hace del sonido, que está en la cabeza, en la letra. Y esto se produce de diferentes maneras en función de lo regular y homogénea que sea una lengua. En castellano es más complicado detectar a un disléxico, porque la correspondencia grafema-fonema en nuestro idioma es mayor, así que el disléxico comete menos errores. Y como la disléxia se detecta con los errores, pues es más fàcil pasar desapercibido.
¿Solo con que veas que un niño tiene dificultades a la hora de leer puedes pensar que es disléxico?Aquí los maestros tienen la clave. Porque ellos pueden comparar el rendimiento de un chaval con el de los demás, algo que los padres no pueden hacer. Si ven que el niño trabaja y no obtiene resultados es que algo falla y hay que ver por qué. Entonces el orientador o el psicólogo del centro les puede pasar un test, que mide las capacidades y habilidades de lectoescritura del niño. Si está muy por debajo de la media y repite unos patrones, se puede ver que es disléxico.
¿Es importante que esta detección sea temprana?La dislexia cuanto antes la detectes mejor, porque antes desarrollarás estrategias compensatorias que te permitan convivir con ella. ¿Que tienes esta dificultad? Rápidamente aprendes por el contexto, por memoria... Compensas las carencias con otras estrategias.
Salvando las distancias, es como el ciego que desarrolla mejor sus otros sentidos.Extacto. Pasa con todo en la vida. Cada uno tiene diferentes inteligencias, fortalezas y debilidades, que se contrarestan con otras cualidades que desarrolla. El ser humano es así, y con la dislexia igual. En primer lugar, cuanto antes lo sepa el niño mejor porque no se traumatizará pensando que es tonto, y en segundo lugar, puede poner más atención y hacer ejercicios para mejorar.
¿La dislexia afecta a muchos niños?En España hay dos estudios pequeños, en Murcia y en Canarias, cuyos resultados sostienen que entre el 8.6% y el 11.8% de los ninos en el colegio tienen dislexia.
Esto son tres alumnos por clase.Sí, es muy fuerte.
¿Se puede abordar este fenómeno en clase con los medios de que se disponen?¡Pues sí! ¡Esto es lo que me molesta! Hace unos años no había orientadores en la escuela, pero ahora sí. Siempre vamos a lo mismo, pero en Finlandia, el primer día de curso en primero de Primaria, antes de que los niños sean lectoescritores, pasan un test para ver si tienen riesgo de dislexia u otras dificultades parecidas. ¡Se puede predecir con un 95% de exactitud ! Ves qué niños necesitan refuerzo, evitas el fracaso y, además, evitas invertir más recursos en ellos en el futuro.
Para hacer un test no hace falta mucho dinero, ¿no?¡Que no! ¡Es que se puede hacer online si quieres, para no imprimirlo! Hay grupos de madres intentando reunir firmas para que esto cambie poco a poco.
Como disléxica, tú pasaste por el proceso de escolarización. ¿Cómo se vive?Cuando no lo sabes piensas que te ha tocado, que eres tonto. Lo vives de manera triste porque te esfuerzas y no obtienes resultados. No diría traumático, pero sí triste. Es que tenemos un sistema que todavía no atiende a la diversidad, cuando se sabe que tenemos diferentes inteligencias. No solo tenemos que prestar atención a la lógica y a la lingüística, pero aquí todo pasa por leer y escribir. Ni siquiera usamos vídeos o audiolibros.
¿Habría que potenciar más la oralidad?La memoria, la oralidad, la creatividad... No soy especialista en educación pero en muchos colegios ahora cada vez se aprende más por experiencia. Esto es genial.
¿Qué papel pueden jugar aquí las tecnologías?Para un disléxico el problema es el texto. Todo lo que hay que leer o escribir era estable y fijo [señala un periódico de papel], pero ahora ya no. Ahora con una tableta puedes cambiar el diseño del texto, el contenido, la tipografía, puedes usar correctores... El texto deja de ser estático y lo puedes hacer a tu medida. Utilicemos pues las tabletas para mejorar la escritura. En Inglaterra si eres disléxico te dejan utilizar un ordenador en la escuela. Así de claro.
Tu has desarrollado aplicaciones en este sentido.Con mis colaboradores hemos desarrollado tres, dos lectores de libros y documentos y un juego. Una de ellas es un juego, Piruletras, de mejora de la escritura. En vez de repetir una palabra bien escrita 80 veces –que es lo que hacen en el colegio–, hemos cogido los errores que cometen, y a partir de ellos en el juego cada cual desarrolla las estrategias necesarias para entenderlo. Los disléxicos ven y reconocen los errores, pero no afectan a su comprensión
¿Puedes profundizar en esto último?Se dice que la dislexia es una dificultad escondida porque la persona no sabe si está leyendo bien o mal. Nosotros hicimos un estudio en el que poníamos textos con cada vez más errores –sin decírselo- a personas con o sin dislexia. A medida que avanzaban, las personas sin dislexia cada vez comprendían menos, les afectaban los errores; en cambio, los disléxicos mantenían su comprensión hasta el punto de leer mejor que los demás al final. Y al comprobar las grabaciones vimos que además sí ven los errores, pero lo comprenden exactamente igual. Es uno de los resultados estrella de nuestra investigación.
¿Cómo supiste qué tipo de errores cometían?Estuve durante dos años recopilando cuadernos de clase que me mandaban los padres con los que contactaba. Un trabajo manual enorme... Luego los analicé desde todos los puntos de vista lingüísticos posibles, y tengo una base de datos con cada error anotado. Luego hice un análisis estadístico y se encuentran patrones que se repiten. Con ellos hacemos los ejercicios para tableta.
¿Cuales son estos patrones, de manera sintética?Cuanto más se parecen los sonidos, más errores se producen; y cuanto más se parecen las letras, igual. Esto es muy generalizado y ya se sabía, pero hemos visto qué fonemas, qué rasgos fonológicos y que rasgos visuales llevan a más confusiones escrites.
Estos descubrimientos te valieron el Premio Europeo a los Jóvenes Investigadores de 2013, que entrega la asociación Eurosience.Bueno, no solo esto. En estos premios tienes que presentar lo que has hecho en toda tu vida investigadora. También es cierto que en el informe que me mandaron destacaban que la investigación suele tardar mucho en plasmarse en el mundo real –a veces nunca-, pero en nuestro caso lo tenemos ya en la realidad.
¿Como os va la aplicación?Piruletras tiene alrededor de 15.000 descargas. No da dinero, la descarga y los primeros 500 ejercicios son gratuitos. El upgrade de la app cuesta 70 céntimos, así cubrimos los costes de Apple. Piruletras es un proyecto personal con unas amigas. Las otras dos aplicaciones, los lectores, IDEAL iBook Reader y DysWebxia son gratuitos, estos los hice con los resultados de mi tesis doctoral, gracias a dinero público de la Generalitat y pienso que es lógico dejar las aplicaciones gratuitas.
Estás a punto de acabar el doctorado. ¿Te quedarás en España o lo ves difícil?No tanto... Yo soy optimista por naturaleza. En España se pueden conseguir cosas, pero como investigador lo que puedes hacer fuera, con mayor involucración social y medios económicos, es mucho más estimulante. No es necesario compararse con las universidades más grandes, pero solo para poner un ejemplo: en mi investigación aquí tuve que buscar a los participantes uno a uno. Colgué carteles por la calle con mi número de móvil... En las mejores universidades en cambio dices qué quieres y te lo preparan. Y te puedes potenciarte solo como investigadora. Quizás vaya ahora a aprender fuera durante un tiempo , pero me gustaría vivir aquí, que las cosas que hago las utilice la gente de aquí.
Una persona que padece las consecuencias de la dislexia en el colegio y que acaba realizando descubrimientos para mejorar la vida de quienes la sufren. Es una historia redonda.Pues no. He investigado muchas otras cosas sin tanta repercusión social. Ni siquiera fue idea mía. Mi supervisor notó los errores que cometía, y me propusieron utilizar las cosas que hacemos aquí como tema de tesis, para ayudar a la gente como yo. Y dije que sí. Ya entonces cuando empiezas a trabajar con familias y niños sí que te involucras emocionalmente. Los ves allí a los niños, pasándolo fatal, y no puedes evitar decirles que no se preocupen, que van a salir adelante como he hecho yo. No es una historia redonda porque queda mucho por hacer.
Pero al menos tu dislexia habrá influido la manera de enfocar el estudio. En una mayor comprensión de los que sucede.Esto seguro. Porque estamos hablando de algo difícil de comprender , que yo llevo cuatro años estudiando y todavía me cuesta entender. Porque a veces leo alguna cosa mal y luego bien, y lo vuelvo a leer, y mal. Ni uno mismo lo puede percibir, es muy complejo, y llegar a las causas es muy difícil."


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Transcribo esta entrevista realizada por eldiario.es.  Se trata de Luz Rello, una investigadora joven que además es disléxica. Ha realizado...

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Diagnosticar las dificultades lectoras. Diferencia entre dislexia y retraso lector.

9:43:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments





Silvia Defior (1996),  realiza una enumeración de las diferentes y posibles causas de las dificultades en la adquisición de la lectura que por tener puntos en común pueden dar lugar a confusiones en el momento del diagnóstico.

Por un lado, explica Defior, se encuentran los niños afectados por algún tipo de alteración física o sensorial que necesitan un sistema de enseñanza y recursos, especialmente adaptados a sus características y forma de acceder al aprendizaje. En este grupo se encuentran los niños con déficits auditivos, visuales, motores que no tienen asociado otro tipo de trastorno, por lo tanto no se puede hablar de dificultad específica de lectura, sino de una particularidad de este aprendizaje en función de las características de los niños.

Por otro lado, están los alumnos con capacidades cognitivas limitadas, que presentan dificultad en el aprendizaje de la lectura y también en otros aprendizajes. También están los niños que sufren carencias socioculturales, bloqueos afectivos o que han carecido de oportunidades de aprendizaje adecuadas por lo tanto tampoco son lectores competentes. Todos estos niños son los que se denominan "lectores retrasados", que tienen dificultades generalizadas en el lenguaje y por eso no puede considerarse que tengan una dificultad específica de lectura. 

Por último, la autora describe las características de los niños que tienen una una dificultad específica del lenguaje escrito, que se le denominan Disléxicos. Estos niños manifiestan dificultades severas en la adquisición de la lectura a pesar de reunir condiciones favorables para el aprendizaje. 
Por lo tanto, la dislexia se refiere a las personas que presentan una dificultad en los mecanismos específicos de lectura en ausencia de un déficit intelectual. Sin embargo no todas las dislexias son iguales, aunque tienen puntos en común; existen diferentes tipos y orígenes de la misma. Estas pueden ser evolutivas o adquiridas; y dentro de ellas hay diferentes tipos (fonológica, superficial y profunda en el caso de las dislexias adquiridas;   fonológica, superficial y mixta en el caso de las dislexias evolutivas).

Sin embargo, a pesar de todas estas distinciones , Defior aclara,  que los malos lectores de palabras (disléxicos y retrasados) tienen el mismo comportamiento respecto a la lectura. Por lo tanto tienen problemas en la lectura de palabras y pseudopalabras (palabras inventadas) y se caracterizan fundamentalmente por las dificultades en el proceso fonológico ( Siegel, 1992 y 1993; Stanovich, 1986, 1988). Incluso Linda Siegel, señala Defior, ha subrayado el papel irrelevante del Cociente Intelectual (CI) en las Dificultades Lectoras ya que tanto disléxicos como retrasados lectores tienen el mismo tipo de dificultades en los procesos centrales de la lectura con independencia de su CI.; ambos grupos funcionan con fallos y de manera no automática. 

En algunos casos, las dificultades de la lectura pueden remitirse únicamente en el dominio de la comprensión son los "malos comprendedores", que dominan la decodificación pero tienen problemas en la comprensión que pueden tener sus causas en un déficit en las estrategias de lectura o por factores ambientales (nivel sociocultural, enseñanza inadecuada). 

"La dislexia, es una dificultad específica en el reconocimiento de palabras sin que existan causas aparentes, aunque insistimos en la idea de que no hay razones para separar este grupo de los lectores retrasados en cuanto a la evaluación de su dificultad y la intervención dirigida a paliar estas dificultades"  Defior Silvia (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura y matemáticas. Ediciones Aljibe. Málaga.


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Silvia Defior (1996),   realiza una enumeración de las diferentes y posibles causas de las dificultades en la adquisición de la lect...

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Cómo mejorar la velocidad de procesamiento.

18:49:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

La velocidad de procesamiento es uno de los principales elementos de la cognición general, y una parte fundamental del sistema cognitivo (Kail & Salthouse, 1994). Un procesamiento cognitivo lento está relacionado con el rendimiento académico y varios trastornos clínicos. Niños con déficit de atención tienen mal rendimiento en medidas de velocidad de procesamiento de la información (Weiler, Bernstein, Bellinger, & Waber, 2000). Del mismo modo, la atención y la baja velocidad de procesamiento coexisten en niños con autismo y déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), y contribuyen de manera significativa a la predicción del rendimiento académico (Mayes & Calhoun, 2007). 

Las deficiencias en velocidad de procesamiento representan además  un factor de riesgo cognitivo para trastornos de la lectura. Al comparar niños con dislexia con niños con funcionamiento normal, los primeros tienen problemas persistentes en cuanto a la velocidad en que denominan objetos para todos los estímulos, independientemente de si el estímulo requiere decodificación grafema-fonema o no. En el estudio de Fawcet (Fawcett & Nicolson, 1994), los adolescentes de diecisiete años con dislexia, presentan una velocidad de procesamiento similar a los niños de 8 años del grupo control.

Algunos estudios muestran una relación entre la velocidad de procesamiento, la denominación rápida y la conciencia fonológica, relacionados los tres con el rendimiento en la lectura. Los lectores pobres son más lentos que los buenos lectores en medidas de tiempo de respuesta. Algunos lectores pobres tienen un déficit general en la velocidad de procesamiento, pudiendo ser conceptualizada como un factor “extrafonológico” (Catts, Gillispie, Leonard, Kail, & Miller, 2002). Por otro la lado, la velocidad de denominación explica la varianza en las habilidades de lectura independientemente de las medidas de conciencia fonológica (Bowers & Swanson, 1991).
         Fuente: https://telepsicologiainfantil.net/about/


La  Velocidad de Procesamiento (VP) de los escolares, se puede evaluar con las Escalas de Wechsler (Wisc) con las que obtendremos una medida de la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia. Los diferentes  subtests  se desarrollan bajo control de tiempo indagando habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas ,atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información. Las puntuaciones bajas en este índice  han sido asociadas con condiciones clínicas tales como TDAH, trastornos de aprendizaje y daño cerebral traumático.
Las sugerencias para mejorar la velocidad de procesamiento están relacionadas con el desarrollo de estrategias metacognitivas. De esta manera el niño podrá  utilizar sus conocimientos adquiridos en circunstancias previas al nuevo desafío y adaptar sus respuestas, codificando la información relevante e ignorando la irrelevante.
Existen fichas con tareas en las que se cronometra el tiempo para mejorar estas habilidades que utilizan material atractivo y resultan un recurso de gran eficacia para la intervención. http://www.gesfomediaeducacion.com/20-packs-promocionales


 Estas fichas adaptan las tareas por franjas de edades y proponen actividades de:  Lectura de dibujos. Colocar piezas y fichas en un tiempo limitado. Completar dibujos y escritura al dictado. Ejercicios de “hacer – no hacer”. Hacer gestos.Responder a preguntas y cálculo mental. Buscar figuras repetidas. Cálculos mentales.  



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La  velocidad de procesamiento   es uno de los principales elementos de la cognición general, y una parte fundamental del sistema cognit...

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Aprender a leer y escribir. Los procesos implicados en la alfabetización.

8:57:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




Referirnos a la enseñanza  y  aprendizaje de la lectura y la escritura, implica hablar de alfabetización. La alfabetización de los individuos es un proceso largo y complejo  que no se circunscribe a un momento determinado de la vida personal o escolar. Por tratarse de una habilidad comunicacional su desarrollo comienza desde los primeros años con la adquisición del lenguaje oral y continúa hasta la edad adulta tomando nuevas formas que  responden a las necesidades personales, laborales y sociales de cada individuo. Desenvolverse en un medio social, implica adquirir y actualizar en forma permanente las formas de expresión y comunicación que exige el entorno en el cual nos movemos y adaptarlos a los nuevos soportes y dispositivos que la tecnología crea.

Sin embargo este proceso no se produce de manera simple y lineal en todas las personas, por el contrario el grado de complejidad  de la adquisición de  la lectura y la escritura es tan alto que resulta necesario conocer muy bien cuales son los procesos implicados para poder diseñar los mejores recursos de enseñanza adaptados a la diversidad sujetos que aprenden. Cuetos (1990), clasifica los niveles de procesamiento de la lectura y escritura en tres grandes categorías: niveles léxico, sintáctico y semántico.

Sylvia Defior Citoler (1996) en su libro Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura y matemáticas.Ediciones Aljibe. Málagarealiza una exhaustiva y a la vez sintética explicación de los procesos de aprendizaje y sus dificultades.

"A grandes rasgos, cuando un lector encuentra una oración, por ejemplo Los niños jugaban al fútbol en el patio, hacía mucho frío; su primera tarea es percibir los símbolos escritos . No se debe olvidar que la lectura parte de un input visual; en primera instancia, el lector se enfrenta a unos símbolos gráficos que debe percibir e identificar, que es necesario descifrar para poder llegar, finalmente, a la captación del mensaje escrito. Las cadenas de símbolos deben ser reconocidos como palabras ("los", "niños", "jugaban", etc.) Otra tarea es comprender las relaciones entre las palabras, su orden y la estructura sintáctica subyacente. Igualmente debe integrar el significado de las frases en un todo, atendiendo a los componentes semánticos.  Es decir, se trata no sólo de obtener la información aislada de cada una de las palabras sino del conjunto de la oración o del texto leído (información sobre qué , quién, cómo, dónde , etc.) (...) Un fallo en cualquiera de estos niveles origina dificultades lectoras o escritoras" Silvia Defior (1996).
De una manera esquemática estos son los elementos generales que se ponen en juego en el proceso de leer y escribir, por lo tanto son estos los aspectos a los que tenemos que prestar atención cuando evaluamos el desarrollo del lenguaje escrito de una persona. La autora explica los tres procesos de la siguiente manera:

Procesos léxicos: 

Son cruciales en la lectoescritura; se trata del conjunto de operaciones necesarias para acceder al conocimiento que el sujeto tiene sobre las palabras y que almacena en un léxico interno o "léxico mental". Es en esta memoria donde se almacenan las informaciones lingüísticas (fonológica, semántica y ortográfica) que se van juntando sobre las palabras  y que configuran la "materia prima" con la que los lectores y escritores construyen significado. 

Procesos sintácticos: 

Se trata de la habilidad para comprender las relación de las palabras entre sí, es el conocimiento de la estructura gramatical básica del lenguaje. Supone comprender e identificar el orden de las palabras, el tipo y complejidad gramatical de la oración, la categoría de las palabras y sus aspectos morfológicos. 
Estos procesos constituyen un aspecto crítico en la lectura eficiente y fluida de un texto y para la planificación de una frase con las que un escritor expresa sus ideas.
Los déficit en el procesamiento sintáctico pueden generar dificultades lectoras cuando se leen las palabras pero no se logra comprender las frases que componen un texto o en la organización de las frases y oraciones de una composición escrita.

Procesos semánticos: 

Constituyen los procesos de comprensión del significado de las palabras, de las frases y del texto. A su vez son los encargados de integrar la nueva información con el conocimiento previo que el sujeto ya posee y depende de sus experiencias anteriores. La capacidad de cada individuo para recuperar el significado depende parcialmente de la riqueza de las conexiones existentes entre los conceptos. 

Defior agrega además un proceso que aunque no es específico de la lectoescritura, lo considera un componente de particular importancia en el proceso de lectura y escritura por estar presente en la ejecución de las actividades cognitivas. Se trata de la memoria operativa o memoria de trabajo, que supone la habilidad para retener o elaborar información mientras se va procesando otra nueva que va llegando al sistema. En el proceso de lectoescritura implica la capacidad para retener las letras, palabras o frases, mientras se elabora la información que sigue. Las carencias en la memoria operativa se han señalado como una de las posibles causas de las dificultades de aprendizaje.
(Daneman y Carpenter, 1980).

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Un año - 100.000 lectores.

18:18:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments





Dicen los que saben que tener un blog es una carrera de fondo. Y así es... lo he comprobado en este año tan lleno de emociones sorprendentes y realmente alucinantes.
Ha transcurrido un año desde que publiqué mis primeras palabras en este blog, les confieso que sentí miedo. Creí no tener derecho a escribir, ni a opinar ni a contar mis experiencias. Pero lo hice, me animé y me animaron (hay quien tuvo que hacer de psicólogo, profesor y compañero).
Pero después se fueron sumando, compartiendo y preguntando hasta que llegamos a 100.000. Yo también me leo y me consulto, vuelvo a los artículos que escribí mientras leía  a los que saben. Siento satisfacción y orgullo de ser parte de esta nueva profesión de bloguera. Lo empecé por mis hijos y los niños con los que trabajo, lo seguí por sus familias y maestros. Pero ahora lo hago por mí, ya no imagino mi vida sin este espacio en donde me encuentro conmigo y con el mundo. Quizá parece egoísta pero la pasión lo es;  así que sepan disculpar el disfrute.
Gracias por sus comentarios y por tomarse un tiempo para leer. Gracias por compartir y ayudar a que todos se enteren que no importan las barreras, siempre se puede aprender y salir de la oscuridad que a veces parece infinita y sólo la entiende quien la vive.

Quédense, no se vayan. Yo me quedo.




                   
                                                             Mercedes




Dicen los que saben que tener un blog es una carrera de fondo. Y así es... lo he comprobado en este año tan lleno de emocione...

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