Detectar posibles dificultades lectoras en edades tempranas.

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Predictores lingüísticos de las dificultades lectoras

La dislexia es uno de los trastornos de aprendizaje con más prevalencia a nivel mundial (entre un 8 y un 12 %)  representando la principal causa específica de fracaso escolar. Su síntoma más notorio, es la dificultad en la lectura y escritura, por este motivo existe una gran  preocupación en buscar formas de detección e intervención temprana, que ayuden a minimizar sus consecuencias académicas y emocionales.
  
La teoría fonológica ha permitido profundizar en los aspectos compartidos entre el lenguaje oral y escrito, posibilitando que se  detecten precursores lingüísticos para el desarrollo de la lectura. Se pudo observar que el déficit lingüístico primario, que origina las dificultades lectoras, está presente desde el nacimiento. Es importante diferenciar, que no todos los niños con dificultades lectoras son disléxicos, por lo que estos elementos deben complementarse con otros elementos cognitivos, motores y emocionales, para poder hablar de dislexia. 


Identificar precursores a los 30 meses de edad


Las investigaciones de Scarborough (2005) con niños de edad preescolar, mostraron resultados sorprendentes en cuanto a la relación del desarrollo del lenguaje oral y escrito. La primera conclusión a la que arribó, es que la predicción de las dificultades lectoras correlaciona con predictores lingüísticos y que estos no son únicamente fonológicos.   

Una segunda conclusión, es que los predictores lingüísticos adquieren diferente valor diagnóstico durante las distintas ventanas temporales. Es decir, que en las diferentes edades tienen más peso predictivo algunos componentes del lenguaje oral que otros.  

Se pudo observar, que los niños de 2,5 a 3 años que se diferenciaban de los niños de sus edad por tener menores habilidades sintácticas (formas de estructurar las oraciones) y de producción (articulación y contenido del mensaje), cuando comenzaban la escuela mostraron dificultades lectoras. En esta edad el nivel de vocabulario no resultó predictivo. 

A su vez, los niños de 3,5 a 4 años que mostraban un bajo nivel en las  habilidades sintácticas y de vocabulario pero no de producción, presentaron más adelante problemas en la adquisición de la lectura. 

A los 5 años resultaron de un alto valor predictivo las discrepancias en vocabulario y conciencia fonológica, mientras que las diferencias sintácticas en esta edad no representaron un signo de alarma. 

Estas observaciones han sido consideradas un fundamento de peso a favor de la importancia de la detección temprana de las dificultades lectoras, debido a que se encontró, que los precursores de la lectura pueden ser identificados a una edad tan temprana como los 30 meses. 

El hecho de tener instrumentos diagnósticos, que nos permitan detectar signos de alarma desde edades muy tempranas, nos permite realizar intervenciones de tipo preventivas centradas en el desarrollo del lenguaje oral. 

Resulta imprescindible el rol del psicopedagogo institucional, que detecte en las aulas estos signos y oriente a las familias y maestros en la estimulación adecuada,  para lograr que  estos niños ingresen a la escuela primaria con el nivel de desarrollo necesario. 

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Test de Memoria Auditiva y Visual (VADS). Evaluación de la memoria y la atención.

12:09:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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El TEST DE MEMORIA AUDITIVA Y VISUAL DE DÍGITOS (VADS) de E. Koppitz, fue concebido para integrar una minibatería psicoeducacional de evaluación, junto a las pruebas Bender y DFH. Las tres pruebas evalúan distintos aspectos cognitivos y aportan datos valiosos de las características emocionales del niño, constituyendo una excelente opción para detectar  en forma rápida, posibles dificultades de aprendizaje. Se trata de un  recurso  similar a la escala de Weschler (WISC) y Standford- Binet, con la ventaja de que su aplicación es breve y de fácil administración. 

Si bien la versión original de VADS fue desarrollada por la doctora Koppitz en 1979, recientemente fue realizado un manual con normas adaptadas en Argentina (Casullo y Figueroa, 2010), resultando  un instrumento vigente y válido.  El test evalúa la memoria de corto y largo plazo a través de una modalidad intrasensorial (estímulo auditivo - respuesta auditiva, estímulo visual -respuesta visual) e intersensorial (presentación oral del estímulo - respuesta gráfica). La prueba brinda además, información acerca de la capacidad de concentración y el nivel de ansiedad del niño. 

Un bajo rendimiento en la prueba de memoria (VADS), podría estar incidida por tres factores fundamentales:
  1. Disfunción neurológica.
  2. Lesión cerebral.
  3. Pobre memoria visual.

Administración del VADS.

Este test puede ser administrado a niños de entre 5 y 12 años, que sepan leer y escribir números. 

Materiales: Juego de 26 tarjetas, hoja de papel blanca, lápiz, goma de borrar, protocolo de respuestas, cronómetro. 

Subtest 1: Auditivo oral (A-O).

El niño debe reproducir una serie de dígitos que el examinador verbaliza. Evalúa integración entre percepción auditiva, conservación de una secuencia y su evocación. 

Subtest 2: Visual oral (V-O).

El niño debe reproducir oralmente una serie impresa de dígitos que lee en una tarjeta. Evalúa en qué medida es capaz de procesar un estímulo visual y reproducirlo oralmente a través de la integración visual-oral y la memoria, utilizando procesos similares a los que utiliza cuando lee textos impresos. 

Subtest 3: Auditivo gráfico (A-G). 

El niño debe escuchar y luego reproducir en forma gráfica, dígitos que se le verbalizan. Evalúa integración visual y memoria mediante la capacidad de procesar, establecer una secuencia y evocar estímulos auditivos y trasladarlos a símbolos escritos.

Subtest 4: Visual gráfico (V-G). 

El niño lee y reproduce gráficamente una serie de dígitos. Evalúa la integración intrasensorial entre percepciones visuales y expresiones gráficas, mediante la capacidad de procesar, establecer secuencias y memorizar estímulos visuales.

Análisis cualitativo del comportamiento.

El comportamiento del niño frente a las tareas del Test VADS, nos aporta información relevante acerca de las posibles actitudes en situaciones de aprendizaje. El manual propone plantearse las siguientes preguntas durante la observación: 
  1. ¿Se muestra seguro de sí mismo?
  2. ¿Tiene interés en hacer bien el trabajo?
  3. Si fracasó, ¿sigue adelante o intenta abandonar la tarea?
  4. ¿Son buenos sus controles internos?
  5. ¿Tiene el niño buena tolerancia a la frustración?
Es importante tener en cuenta que los niños con pobre integración intersensorial e impulsivos pueden comenzar la tarea con entusiasmo y perder la concentración al poco tiempo. Realizar las tareas escolares con eficiencia les demanda más gasto de energía que al resto de los niños, la fatiga repercute en su rendimiento escolar de maner significativa. Es posible que estos niños se beneficien de períodos de descanso  o cambios de actividades para alcanzar un mejor rendimiento. 

El manual establece que los alumnos que durante la aplicación del test VADS, realizan bien algunas pruebas y fracasan en otras alternadamente, tienen una alta probabilidad de que repitan este esquema de rendimiento desparejo en el aula y pueden mejorar si se les da un tiempo extra para terminar las tareas. 

La manera en que el niño reacciona frente a la frustración, nos muestra la forma que asume los errores en el aula. También resulta de utilidad registrar la forma en que piden ayuda frente a una dificultad, mostrando rasgos de ansiedad, timidez e inseguridad,  resultando posible que en el aula queden paralizados frente al fracaso. 

Otros elementos a observar son: 

¿Se distrae con facilidad? ¿Está quieto o es hiperactivo? ¿Pide ir al baño con frecuencia? ¿Es buena su coordinación? ¿Toma bien el lápiz? ¿Es zurdo o diestro? ¿Acerca mucho las tarjetas para mirarlas? ¿Trabaja con lentitud o en forma acelerada?  

Interpretación cualitativa de los resultados. 

Según el manual, los resultados en los diferentes subtest nos dan indicios de aspectos que no están contemplados en los datos cuantitativos. Muchos niños al reproducir los dígitos los agrupan de a dos o de a tres,  esto se llama "Organización subjetiva" (Tulving 1966) y es un signo de madurez y capacidad de organizar y planificar. Es frecuente que los niños con dificultades de aprendizaje tratan de repetirlos uno por uno, sin estructurarlos. 

Resulta importante además, prestar atención a qué tipo de errores comete el niño. ¿Repite bien los números pero invierte el orden? ¿Recuerda sólo los primeros números de la serie o los últimos? ¿Tiene dificultad en la pronunciación correcta de los números? ¿Omite o agrega números? ¿Vocaliza o traza en la mesa los dígitos para recordarlos?

Al igual que en las pruebas Bender y DFH, existen elementos gráficos que requieren interpretación desde el punto de vista evolutivo y emocional. Algunos de estos son:  inversiones y confusiones, tamaño de los dígitos, organización de los dígitos en la hoja, correcciones, numeración, trazado de líneas y encuadres. 


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Más de la mitad de los estudiantes de enseñanza media, no comprende lo que lee.

11:31:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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Según el último informe de PISA (2015), más de la mitad de los alumnos de educación media de países de Latinoamérica, no logra comprender lo que lee;  presentando riesgo de no poder afrontar con éxito los desafíos de la enseñanza.  Los niveles  de competencia  lectora alcanzados por un gran  porcentaje de los alumnos evaluados en México, Brasil, Colombia, Perú y Uruguay entre otros, se ubican en la categoría más baja  con escasa o nula competencia para realizar  inferencias, abstracción, organización, comparación, reflexión y generación de hipótesis.  

Lo que resulta paradójico y preocupante, es que el desarrollo actual de las comunicaciones  requiere ciudadanos cada vez más críticos,  con un gran nivel de apropiación del conocimiento. Los bajos niveles de comprensión lectora de un gran sector de la población, aumenta la desigualdad social e impide el desarrollo de los países más empobrecidos. 



Las causas: 

Es importante diferenciar que un buen nivel de competencia lectora, trasciende la decodificación. La decodificación, es la capacidad de reconocer y nombrar acertadamente las palabras de un texto, en tanto que la comprensión requiere la capacidad de alcanzar el significado global del mismo, mediante la representación mental (Abusamra et al. 2010).
La comprensión lectora, es una de las capacidades más complejas e importantes de la especie humana, para lograrla se necesita desarrollar una serie de elementos cognitivos y culturales tales como: conocimiento del mundo, atención, memoria de trabajo, acceso a la memoria de largo plazo, inhibición y  metacognición.  Estas habilidades  deben favorecerse en todos los estudiantes y especialmente en aquellos que presentan una dificultad específica en la lectura. 

Conocimiento del mundo: 

Hay evidencia que los conocimientos generales que tiene el lector inciden de manera significativa en la comprensión. Es por esto que el nivel cultural y las oportunidades de conocimiento brindadas  por el entorno, resultan un factor predictivo del desempeño lector. 

Procesos cognitivos: 

Diversas investigaciones han explicado que  las deficiencias en comprensión lectora,  se deben a carencias en  los recursos atencionales,  en la capacidad de la memoria de trabajo,  en la capacidad de acceso a la memoria de largo plazo y en los mecanismos de inhibición, que llevarían a no poder distinguir la información relevante. 

Estrategias metacognitivas: 

La metacognición es el conocimiento que tiene un individuo acerca de sus propias capacidades y al control que tiene sobre ellas. Desde la perspectiva de la metacognición, el estudio de la comprensión lectora tiene en cuenta los conocimientos que el lector tiene acerca de los objetivos de la lectura y sobre las estrategias que debe adoptar para leer en forma comprensiva. Un buen emprendedor debe ser consciente de sus propias habilidades, prever la dificultad de la tarea y  focalizar la atención sobre los aspectos relevantes del texto. 

Desarrollo del lenguaje oral: 

Se ha identificado que la comprensión del lenguaje oral y escrito requieren mecanismos cognitivos comunes tales como el reconocimiento de palabras, análisis sintáctico y semántico de las oraciones, incorporación de información y capacidad de realizar inferencias.  Es por esto que el nivel de comprensión del lenguaje oral, es considerado un buen predictor de la comprensión lectora. Por otro lado, el bajo rendimiento en tareas que impliquen componentes fonológicos (conciencia fonológica, repetición de pseudoplabras, denominación rápida y memoria verbal), están relacionadas con el desempeño lector. 

Buscar una solución al problema.

Abuasmra et al., 2010 enumeran algunas alternativas para mejorar los niveles de comprensión lectora. Según los autores, se puede trabajar directamente sobre los procesos  cognitivos que subyacen al proceso de comprensión (elaborar inferencias, identificar la información relevante de un texto, etc.) o se puede trabajar promoviendo el aumento de la competencia metacognitiva. La segunda alternativa, ha mostrado que el desarrollo de estrategias metacognitivas produce un aumento en el desempeño de las habilidades cognitivas en general, por lo que sería ampliamente beneficiosa. 

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Dificultades lectoras en niños con pérdida auditiva. ¿Cómo intervenir?

12:44:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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Las investigaciones de los últimos años, han mostrado que un alto porcentaje de niños sordos escolarizados,  no alcanzan el nivel mínimo de desarrollo de la lectura, por lo que la comunicación a través del lenguaje escrito se ve seriamente afectada. 

Se ha podido constatar en diversos estudios,  que los escolares con pérdidas auditivas superiores a 80 dB de países como España e Inglaterra, sólo alcanzan  el 20 % del nivel de lectura esperado al final de la escolarización, lo que supone un nivel de lectura funcional muy deficitario. Estos resultados  han  puesto el foco en el desarrollo de la fonología.

Sabiendo que la  conciencia fonológica resulta determinante para la habilidad lectora, el gran interrogante es saber cómo acceden a la fonología los niños sordos. Si bien intuitivamente se podría pensar que carecen de estos códigos,  las investigaciones muestran que poseen representaciones fonológicas, similares a las de los oyentes, almacenadas en su memoria. 

Algunos estudios muestran, que para la identificación de palabras escritas, utilizan un dispositivo que elabora códigos fonológicos destinados a  identificar palabras. 

Lo que resulta interesante, es el descubrimiento de que la fonología de las personas sordas se desarrolla a través de las experiencias visuales como la lectura labial, la dactilología, la lengua de señas y  la lectura. Es por esto que algunos autores (Alegría y Leybaert), defienden el cued speech o palabra complementada, argumentando que la visualización de los fonemas mejora la correspondencia grafema-fonema. 

Otros datos mostraron, que los programas educacionales bilingües con apoyo en lengua de señas, producen mejores resultados en lectura, que los que se limitan al lenguaje oral puro. Esto se debe a que los niños que se comunican a través de lengua de señas, poseen un repertorio de vocabulario mucho más amplio, que los que utilizan exclusivamente la oralidad, repercutiendo en la comprensión lectora. 

Sin embargo, el uso exclusivo de lenguaje de signos disminuye los niveles de adquisición de la sintaxis. En algunas lenguas de signos no existen los artículos definidos (el, la, los, las), afectando negativamente la competencia de lectura; por lo que se sostiene que el uso de múltiples códigos es la opción más recomendable. 

Por último, se resalta la importancia del uso de  códigos dactílicos para el aprendizaje de la lectura. La dactilología representa cada letra del alfabeto por un movimiento de la mano único y discreto. Este código, a diferencia de la lengua de signos que entrega información simultánea, representa la información lingüística de manera secuencial,  favoreciendo los procesos de apropiación de la lectura.  

Debido a que la lengua de señas sólo representa conceptos, algunos autores (Hirsh-Pasek), proponen la idea del bilexicalismo, que consiste en enseñar al niño la dactilología de su vocabulario signado, es decir aprender conceptos a través de las señas y la dactilografía de la palabra. De esta manera se podría aumentar el vocabulario de los niños sordos y compensar su escasa habilidad para identificar palabras escritas.   

Según estos autores, la dactilología podría ser una herramienta de desarrollo de los códigos fonológicos  que ayudaría a descubrir que las palabras están hechas de segmentos, por otro lado proporciona un feedback visual y kinestésico, que ayuda al deletreo y la ortografía. 

En conclusión,  dados los bajos niveles de lectura funcional de los niños sordos se hace necesario utilizar múltiples vías que favorezcan las habilidades fonológicas, la comprensión de la sintaxis y el aumento del vocabulario. Sin embargo, no necesariamente debe utilizarse el código auditivo ya que los estímulos pueden provenir de códigos alternativos de procesamiento. 

Fuente: Herrera, Valeria; Puente, Aníbal; Alvarado, Jesús M.; Ardila, Alfredo; (2007). Códigos de lectura en sordos: la dactilología y otras estrategias visuales y kinestésicas. Revista Latinoamericana de Psicología, Sin mes, 269-286.


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¿Cuestión de género? La dislexia es más frecuente en varones que en niñas.

16:57:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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Cuando se habla de dislexia, es común escuchar que afecta a más varones que niñas. ¿Es realmente cierto? ¿Cuál es la explicación que lo sustenta?
Algunas teorías, intentan explicar la causa de la dislexia en lo que llaman "déficit interhemisférico"; según el cual las dificultades en la lectura y escritura, estarían provocadas por una pobre comunicación entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. 

Esta teoría se basa en las investigaciones del cuerpo calloso*, que es la principal estructura de conexión entre los dos hemisferios. Los defensores de esta hipótesis, sostienen que existe evidencia registrada, de un deterioro de la transferencia interhemisférica, de la información sensorial y motora de las personas disléxicas. 

Algunos investigadores**, observaron que en los disléxicos, el cuerpo calloso presenta una forma más delgada y asociaron esta diferencia, con una posible influencia hormonal ocurrida durante el momento crítico del desarrollo de las conexiones del cerebro.
Se pudo demostrar, que el tamaño más pequeño del cuerpo calloso, está influenciado por las concentraciones de testosterona, que es la principal hormona sexual masculina. 

La buena noticia, es que otros investigadores*** lograron observar que el entrenamiento intensivo de carácter  terapéutico en personas disléxicas, produce modificaciones en el cuerpo calloso, aumentando su tamaño.  


* Moore 1995, Markee 1996.
**Robichon y Habib (1998).
***Schalaug (1995)



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¿Por qué las personas disléxicas son muy creativas?

11:26:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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Las investigaciones de los últimos años en torno a la dislexia, han puesto de cabeza las definiciones que la conciben de acuerdo al criterio de discrepancia. Según este criterio, el diagnóstico de dislexia está reservado únicamente a las personas que presentan un desfase entre su capacidad intelectual y su rendimiento lector. 

Muchos autores, cuestionan en la actualidad el criterio de discrepancia y lo califican incluso de absurdo, señalando que la condición suficiente para diagnosticar la dislexia debe ser el déficit en la representación del fonema, independientemente del cociente intelectual. 

La Teoría Fonológica (TF), ha adquirido gran prestigio entre las teorías que intentan dar una explicación causal a la dislexia. Las investigaciones recientes,  basadas en las evidencias de las imágenes cerebrales, proponen la existencia de un déficit primario de origen genético, que causa desde el nacimiento alteraciones en la representación de los fonemas, produciendo consecuencias en la adquisición del lenguaje oral y escrito.   

Sin embargo, otros autores opinan que la distinción entre los grupos de niños con bajo cociente intelectual y niños con dislexia se debe mantener, a pesar de que ambos presentan deficiencias en las habilidades fonológicas.   Las investigaciones llevadas a cabo  por Fawcet y Nicolson (2001, 2011); arrojaron fundamentos a favor del criterio de discrepancia y aportaron datos significativos en torno al perfil disléxico.    

Estos autores proponen  la Teoría Cerebelar como hipótesis causal, señalando que el déficit a nivel fonológico resulta una consecuencia de la dislexia y no una causa. En sus investigaciones observaron, que tanto los niños que presentan discrepancia como los que presentan un CI inferior a 90, tienen una alteración muy semejante en las tareas fonológicas, de velocidad y motrices.  Sin embargo, en las tareas cerebelares de estabilidad postural y de tono muscular, el grupo de niños no discrepante obtuvo resultados muy superiores que los niños diagnosticados con dislexia. 

La falta de automatización, que causa el déficit cerebeloso, resulta evidente solamente en las tareas que impliquen procesamiento rápido o ejecución de varias tareas a la vez. Esto explica, que las dificultades en la lectura sean las más notorias, ocasionando que se consideren dentro del mismo grupo a todos los niños con problemas lectores. 

Otro argumento, que señalan estos autores, resulta de la existencia  de personas  disléxicas con un enorme potencial creativo, siendo en muchos casos los más triunfadores de su generación. Esto tiene su explicación, en que la capacidad de razonar no depende de la fluidez. Si se tiene en cuenta que la fluidez consiste en repetir acciones o pensamientos, en forma veloz y sin pensamiento consciente, resulta la gran enemiga de la creatividad; entendida como la habilidad de resolver problemas de maneras distintas. 

En resumen,  Fawcet y Nicolson proponen que la dislexia es causada por una disfunción a nivel cerebelar que tiene como consecuencia la falta de aprendizajes automáticos, entre ellos, las habilidades fonológicas. Esta falta de fluidez o automatización que provoca  lentitud y torpeza en tareas como leer,  escribir, atarse los cordones, andar en bicicleta y pronunciar bien las palabras; ocasiona a su vez  que se involucre el pensamiento consciente en cada acción  y se  desarrolle en forma notable la capacidad creativa. 
  
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Recursos TEA. Cuentos con pictogramas.

12:50:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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Comparto con ustedes este blog, donde encontrarán cuentos con pictogramas. Utilizan estrategias de comunicación alternativa para niños que presentan dificultades en el lenguaje oral. 






Para acceder copia este enlace: 

http://www.pictocuentos.com/


"Pictocuentos forma parte de una serie de aplicaciones desarrolladas con el fin de ayudar a personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral y se comunican más eficientemente mediante imágenes."

                                                    Pictocuentos





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Mejorar la memoria, la concentración y la capacidad de resolver problemas.

17:28:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments




Algunas habilidades cognitivas como la atención, la memoria de corto plazo y  la percepción, entre otras, se encuentran afectadas en los niños que presentan trastornos en el aprendizaje. Los niños con dislexia, discalculia o déficit de atención (TDAH) necesitan mejorar estas funciones para poder aumentar su capacidad de aprendizaje. Coincidentemente las personas mayores presentan con frecuencia deterioros cognitivos propios de la edad, que disminuyen su memoria, concentración y  flexibilidad mental. 

Según refleja un estudio llevado a cabo por el Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU, Asociación de Investigación de la Industria del Juguete), la práctica de los juegos de mesa aporta numerosos beneficios para la salud física, mental y afectiva de las personas mayores. La investigación ha contado con un enfoque más amplio y además de los juegos de mesa tradicionales, como cartas, dominó o bingo ha incluido también otras alternativas como los juegos de preguntas y respuestas y los de creación. 

Es por esto que encontrar momentos de estimulación compartida utilizando juegos de mesa, entre niños y adultos mayores, puede resultar altamente beneficioso para ambos. Principalmente cuando los niños son pequeños y quedan al cuidado de sus abuelos.  Lo ideal sería combinar los juegos de mesa, con videojuegos ya que esto supone un desafío de aprendizaje para los adultos mayores y un acercamiento intergeneracional. El niño a su vez debe ponerse en el rol de "enseñante" por momentos y ejercitar las habilidades comunicativas, mientras busca que su abuelo juegue con las herramientas digitales  que él domina. 

Los juegos de mesa estimulan diversas capacidades:

  • Atención y concentración.
  •  Capacidad visoperceptiva.
  • Pensamiento crítico (se precisa capacidad para ponerse «en el   lugar del otro» y para tratar   de prever cuáles serán sus movimientos y/o intenciones).
  • Lógica.
  • Capacidad para ordenar ideas y capacidad de decisión.
  • Flexibilidad de pensamiento (capacidad de cambiar de estrategia o planteamiento en función de las acciones del adversario).
  • Planificación y previsión de consecuencias.
  •  Resolución de problemas. 
  • Percepción visuoespacial (Ej: en el Ajedrez los movimientos permitidos para cada  ficha requieren de la visualización de distintas trayectorias por el tablero).
  • Capacidad de  aprendizaje, puesto que es un juego que exige dedicación y empeño para jugar bien y mejorar.
  • Memoria. Es fundamental recordar las reglas del juego y los posibles movimientos de cada una de las piezas. 

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Ahora las matemáticas, te van a encantar...

11:40:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

El 2017 llegó para quedarse y para multiplicar emociones, porque aún hay una esperanza para todos aquellos que todavía no descubrieron el encanto de las matemáticas. 
Sí, y aunque nos han hecho creer que los números son aburridos y los cálculos son difíciles, nada está más lejos de la realidad. Hacer matemáticas es divertido y está al alcance de todos y todas. Solo hace falta pensar con cabeza matemática (o sea...pensar), y como todos sabemos pensar es tan divertido como jugar, soñar, descubrir, construir (porque pensar es todo eso). 

Aquí los dejo con mi amigo Eduardo y su canal Derivando, para que descubran su lado numérico ;)





Y si aún no se enamoraron  de los números, les dejo una historia de amor divertida. 




El 2017 llegó para quedarse y para multiplicar emociones, porque aún hay una esperanza para todos aquellos que todavía no descubrieron el e...

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