Más de la mitad de los estudiantes de enseñanza media, no comprende lo que lee.

11:31:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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Según el último informe de PISA (2015), más de la mitad de los alumnos de educación media de países de Latinoamérica, no logra comprender lo que lee;  presentando riesgo de no poder afrontar con éxito los desafíos de la enseñanza.  Los niveles  de competencia  lectora alcanzados por un gran  porcentaje de los alumnos evaluados en México, Brasil, Colombia, Perú y Uruguay entre otros, se ubican en la categoría más baja  con escasa o nula competencia para realizar  inferencias, abstracción, organización, comparación, reflexión y generación de hipótesis.  

Lo que resulta paradójico y preocupante, es que el desarrollo actual de las comunicaciones  requiere ciudadanos cada vez más críticos,  con un gran nivel de apropiación del conocimiento. Los bajos niveles de comprensión lectora de un gran sector de la población, aumenta la desigualdad social e impide el desarrollo de los países más empobrecidos. 



Las causas: 

Es importante diferenciar que un buen nivel de competencia lectora, trasciende la decodificación. La decodificación, es la capacidad de reconocer y nombrar acertadamente las palabras de un texto, en tanto que la comprensión requiere la capacidad de alcanzar el significado global del mismo, mediante la representación mental (Abusamra et al. 2010).
La comprensión lectora, es una de las capacidades más complejas e importantes de la especie humana, para lograrla se necesita desarrollar una serie de elementos cognitivos y culturales tales como: conocimiento del mundo, atención, memoria de trabajo, acceso a la memoria de largo plazo, inhibición y  metacognición.  Estas habilidades  deben favorecerse en todos los estudiantes y especialmente en aquellos que presentan una dificultad específica en la lectura. 

Conocimiento del mundo: 

Hay evidencia que los conocimientos generales que tiene el lector inciden de manera significativa en la comprensión. Es por esto que el nivel cultural y las oportunidades de conocimiento brindadas  por el entorno, resultan un factor predictivo del desempeño lector. 

Procesos cognitivos: 

Diversas investigaciones han explicado que  las deficiencias en comprensión lectora,  se deben a carencias en  los recursos atencionales,  en la capacidad de la memoria de trabajo,  en la capacidad de acceso a la memoria de largo plazo y en los mecanismos de inhibición, que llevarían a no poder distinguir la información relevante. 

Estrategias metacognitivas: 

La metacognición es el conocimiento que tiene un individuo acerca de sus propias capacidades y al control que tiene sobre ellas. Desde la perspectiva de la metacognición, el estudio de la comprensión lectora tiene en cuenta los conocimientos que el lector tiene acerca de los objetivos de la lectura y sobre las estrategias que debe adoptar para leer en forma comprensiva. Un buen emprendedor debe ser consciente de sus propias habilidades, prever la dificultad de la tarea y  focalizar la atención sobre los aspectos relevantes del texto. 

Desarrollo del lenguaje oral: 

Se ha identificado que la comprensión del lenguaje oral y escrito requieren mecanismos cognitivos comunes tales como el reconocimiento de palabras, análisis sintáctico y semántico de las oraciones, incorporación de información y capacidad de realizar inferencias.  Es por esto que el nivel de comprensión del lenguaje oral, es considerado un buen predictor de la comprensión lectora. Por otro lado, el bajo rendimiento en tareas que impliquen componentes fonológicos (conciencia fonológica, repetición de pseudoplabras, denominación rápida y memoria verbal), están relacionadas con el desempeño lector. 

Buscar una solución al problema.

Abuasmra et al., 2010 enumeran algunas alternativas para mejorar los niveles de comprensión lectora. Según los autores, se puede trabajar directamente sobre los procesos  cognitivos que subyacen al proceso de comprensión (elaborar inferencias, identificar la información relevante de un texto, etc.) o se puede trabajar promoviendo el aumento de la competencia metacognitiva. La segunda alternativa, ha mostrado que el desarrollo de estrategias metacognitivas produce un aumento en el desempeño de las habilidades cognitivas en general, por lo que sería ampliamente beneficiosa. 

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Dificultades lectoras en niños con pérdida auditiva. ¿Cómo intervenir?

12:44:00 Mercedes Lafourcade 0 Comments

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Las investigaciones de los últimos años, han mostrado que un alto porcentaje de niños sordos escolarizados,  no alcanzan el nivel mínimo de desarrollo de la lectura, por lo que la comunicación a través del lenguaje escrito se ve seriamente afectada. 

Se ha podido constatar en diversos estudios,  que los escolares con pérdidas auditivas superiores a 80 dB de países como España e Inglaterra, sólo alcanzan  el 20 % del nivel de lectura esperado al final de la escolarización, lo que supone un nivel de lectura funcional muy deficitario. Estos resultados  han  puesto el foco en el desarrollo de la fonología.

Sabiendo que la  conciencia fonológica resulta determinante para la habilidad lectora, el gran interrogante es saber cómo acceden a la fonología los niños sordos. Si bien intuitivamente se podría pensar que carecen de estos códigos,  las investigaciones muestran que poseen representaciones fonológicas, similares a las de los oyentes, almacenadas en su memoria. 

Algunos estudios muestran, que para la identificación de palabras escritas, utilizan un dispositivo que elabora códigos fonológicos destinados a  identificar palabras. 

Lo que resulta interesante, es el descubrimiento de que la fonología de las personas sordas se desarrolla a través de las experiencias visuales como la lectura labial, la dactilología, la lengua de señas y  la lectura. Es por esto que algunos autores (Alegría y Leybaert), defienden el cued speech o palabra complementada, argumentando que la visualización de los fonemas mejora la correspondencia grafema-fonema. 

Otros datos mostraron, que los programas educacionales bilingües con apoyo en lengua de señas, producen mejores resultados en lectura, que los que se limitan al lenguaje oral puro. Esto se debe a que los niños que se comunican a través de lengua de señas, poseen un repertorio de vocabulario mucho más amplio, que los que utilizan exclusivamente la oralidad, repercutiendo en la comprensión lectora. 

Sin embargo, el uso exclusivo de lenguaje de signos disminuye los niveles de adquisición de la sintaxis. En algunas lenguas de signos no existen los artículos definidos (el, la, los, las), afectando negativamente la competencia de lectura; por lo que se sostiene que el uso de múltiples códigos es la opción más recomendable. 

Por último, se resalta la importancia del uso de  códigos dactílicos para el aprendizaje de la lectura. La dactilología representa cada letra del alfabeto por un movimiento de la mano único y discreto. Este código, a diferencia de la lengua de signos que entrega información simultánea, representa la información lingüística de manera secuencial,  favoreciendo los procesos de apropiación de la lectura.  

Debido a que la lengua de señas sólo representa conceptos, algunos autores (Hirsh-Pasek), proponen la idea del bilexicalismo, que consiste en enseñar al niño la dactilología de su vocabulario signado, es decir aprender conceptos a través de las señas y la dactilografía de la palabra. De esta manera se podría aumentar el vocabulario de los niños sordos y compensar su escasa habilidad para identificar palabras escritas.   

Según estos autores, la dactilología podría ser una herramienta de desarrollo de los códigos fonológicos  que ayudaría a descubrir que las palabras están hechas de segmentos, por otro lado proporciona un feedback visual y kinestésico, que ayuda al deletreo y la ortografía. 

En conclusión,  dados los bajos niveles de lectura funcional de los niños sordos se hace necesario utilizar múltiples vías que favorezcan las habilidades fonológicas, la comprensión de la sintaxis y el aumento del vocabulario. Sin embargo, no necesariamente debe utilizarse el código auditivo ya que los estímulos pueden provenir de códigos alternativos de procesamiento. 

Fuente: Herrera, Valeria; Puente, Aníbal; Alvarado, Jesús M.; Ardila, Alfredo; (2007). Códigos de lectura en sordos: la dactilología y otras estrategias visuales y kinestésicas. Revista Latinoamericana de Psicología, Sin mes, 269-286.


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